對外漢語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)

◎董愛娜

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對外漢語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)

◎董愛娜

如今世界上刮起一陣漢語熱，隨之而來的漢語教學(xué)也在世界各地流行開來，所以對外漢語教學(xué)也逐漸受到大家的重視。本文就文學(xué)作品在對外漢語教學(xué)中的意義、文化視域下對外漢語教學(xué)的困境以及對如何解決對外漢語教學(xué)中面臨的相關(guān)問題提出了思路和見解。

對外漢語教學(xué)可以有效的推進(jìn)漢語國際推廣，弘揚中國的優(yōu)秀文化。對外漢語教學(xué)是以語言的理解及運用為出發(fā)點，將中國多樣化的文化資源用外國學(xué)習(xí)者可以接受的方式來進(jìn)行傳授，給來自世界各地的學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)漢語的氛圍和文化理解的機(jī)會，以此來推進(jìn)以語言的傳播，促進(jìn)國際間的理解于合作，世界文化多元化發(fā)展。

文學(xué)作品在對外漢語教學(xué)中的意義

盡人皆知,語言對于學(xué)習(xí)一種文化是非常重要的工具，它與文化密不可分。首先，文學(xué)作品對語言學(xué)習(xí)起到一個推動的作用。文學(xué)作品由語言文字的構(gòu)成，代表一個民族的藝術(shù)和智慧。不同體裁的文學(xué)作品不僅能夠給學(xué)生的寫作思路進(jìn)行拓寬，還能幫助學(xué)生掌握寫作的技巧。對于文學(xué)作品中經(jīng)典語段的巧妙應(yīng)用，還可以使文章的藝術(shù)性有所增加。提高中高級留學(xué)生的寫作思維能力的有效方法是對文章內(nèi)容的再思考以及思想深度的拓展。文學(xué)作品可以推動留學(xué)生的閱讀能力。留學(xué)生需要先進(jìn)性詞匯積累，才可以流暢地進(jìn)行閱讀文學(xué)作品。只有積累了大量的詞匯，才能夠在閱讀時體會作者寫作時的心情在閱讀的過程中體驗作者的精神世界，體會到言有盡而意無窮的奇妙之境，在閱讀中得到訓(xùn)練和提升。檢驗留學(xué)生漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看他們閱讀能力的高低。

其次，培養(yǎng)語感是通過文學(xué)作品實現(xiàn)的。學(xué)作品對用語的準(zhǔn)確性，材料的典型性，思想表達(dá)的民族性等特征要求非常嚴(yán)格，這也是培養(yǎng)了留學(xué)生對漢語的習(xí)慣性的一種反映。若有表達(dá)不一致的情況出現(xiàn)，這就需要根據(jù)所寫的內(nèi)容來對語言語法來進(jìn)行核對。即便是有時候怕端上出現(xiàn)誤差，在之后的語感的訓(xùn)練下也能慢慢地自己覺察出來，這樣預(yù)感就逐漸形成了。這對漢語學(xué)習(xí)來說是最為關(guān)鍵的一步。語感可以說是一種語言能力，對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，有了與語感，學(xué)生就能更好的學(xué)習(xí)漢語。

最后，文學(xué)作品可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。語言學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，但卻需要學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來說很難做到，很容易半途而廢。文學(xué)作品體裁形式多種多樣，對學(xué)生來說比起枯燥無味的語言來說更有趣。選取文學(xué)名著的片段進(jìn)行講解可以能增課堂的“趣味性”，這是其他內(nèi)容所不可比擬的，這也是教材編寫重要的原則之一。保證了課堂的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持住語言學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，對他們的學(xué)習(xí)很有助益，才能幫助他們進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段。

文學(xué)視域下對外漢語教學(xué)的困境

隨著學(xué)習(xí)中國文化的留學(xué)生越來越多，所以在對外漢語教學(xué)的目的要求,教材課文的選編,教學(xué)內(nèi)容的實施,采用的教學(xué)方法以及評價方式的選擇等各個層面,相比以前有了很大的進(jìn)步。但是所有事情的發(fā)展并總是順順利利的，在發(fā)展的過程中也會出現(xiàn)小的波折，比如認(rèn)識較為片面，不同的文化沖突等各種難以把控的因素影響，學(xué)生不可避免的會出現(xiàn)知識的混淆以及理解的誤區(qū)等，這都是由事物發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。我們在看到對外漢語教學(xué)的成績與進(jìn)步的同時,也要對其在現(xiàn)實中出現(xiàn)的主要形態(tài)進(jìn)行一下冷靜客觀的分析,為了更好地指導(dǎo)其今后的發(fā)展方向與具體實施。

文化教學(xué)方法的簡單粗糙。我們的學(xué)生來自世界各地，他們在自己國家的有他們特有的學(xué)習(xí)方式(特別是西方國家)，這可能與我們有很大的差別。西方學(xué)校的教師非常注重學(xué)生獨立思考與分析問題的能力,所以他們會讓學(xué)生進(jìn)行相互交流或者分組討論；而中國教師在課堂教學(xué)非常嚴(yán)肅認(rèn)真,給人一種呆板的感覺,讓人非常有距離感。很多西方國家的學(xué)生對于我們這種簡單生硬、強(qiáng)行灌輸知識教學(xué)方式非常厭惡,當(dāng)他們習(xí)慣性地在課堂上發(fā)表自己的見解卻得到老師的嚴(yán)厲批評之后，就會對這門課程失去學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致上課的人越來越少，或者人在課堂，心卻不再學(xué)習(xí)這門課程，。這就會使這門課失去教學(xué)價值。

學(xué)科專精化，教材多樣化，教材使用情況復(fù)雜。文學(xué)教材的編寫一般在學(xué)歷教育與否上有所區(qū)別，但基本上通用型的教材比較多，針對具體某種母語的本土化教材還處在進(jìn)步階段?？偟膩碚f，以文學(xué)作品為主的“文選”和“教程”不再向以前那樣風(fēng)光，文學(xué)作品基于語言教學(xué)的需要，分布在各類教材之中。從所適用課程性質(zhì)方面來說，有綜合教材，除了課文的講解，還有聽力、口語或?qū)懽鞯葐雾椨?xùn)練;有精讀教材，主要側(cè)重于閱讀技能的訓(xùn)練，這需要和寫作、口語以及聽力等教材配套使用。

教師文化教學(xué)能力的缺失。在教學(xué)觀察中我們也不難發(fā)現(xiàn),教師在對對外漢語教學(xué)的實踐過程中,常因為自身文化知識不夠、課堂教學(xué)時間不夠以及文化敏感程度較低等因素影響,或是對于學(xué)生提出的問題一時無法準(zhǔn)確地回答，或者對學(xué)生文化差異帶來的文化理解上的困難有所忽略,或以教師只是單純地講授、文化知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué),學(xué)生的求知欲望和文化困惑往往因為教師借口回避等等,無法讓學(xué)生對目的語文化進(jìn)行批判性地理解,結(jié)果仍然以單一的語言教學(xué)視野進(jìn)行,課堂上的文化知識與學(xué)生的真實生活常無法聯(lián)。

對外漢語教學(xué)中文學(xué)作品教學(xué)的建議

首先，對于擔(dān)任此課程的教師來說對外漢語教學(xué)界和具體成就必須轉(zhuǎn)變觀念,從不重視這門課程轉(zhuǎn)為重視它的作用,由把它當(dāng)作對外漢語教學(xué)的語言技能訓(xùn)練課的附庸和國內(nèi)高校中文系課程的簡單復(fù)制轉(zhuǎn)為重視它的獨特性與獨立性。觀念的轉(zhuǎn)變首先要落實到教學(xué)中,要把這門課程的獨特性在教材編寫與課堂教學(xué)這兩個重要環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來,以此確保這門課程教學(xué)質(zhì)量的能夠逐步上升。而對于教材編寫,又是目前需要重點解決的問題。當(dāng)前,對外漢語教學(xué)界的一些教師已開始編寫這方面的教材,同時注意到對外漢語教學(xué)的特點,開始加強(qiáng)導(dǎo)論、作者簡介、作品導(dǎo)讀、注釋等內(nèi)容的編著。

但這部教材由于受篇幅限制、具體參加者水平不同等因素的影響,出現(xiàn)選中的作品較少，導(dǎo)讀部分又沒有考慮到文化差異，又或者沒有課后練習(xí)題等等。由此可見，要想編寫一部非常適合對外漢語教學(xué)的教材并沒有想象中的那么簡單。要想編寫高質(zhì)量的對外漢語教學(xué)的教材必須體現(xiàn)出課程獨特性,必須有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)理論知識,以及深厚的文學(xué)專業(yè)素養(yǎng),兩方面都不能缺少,這就要求當(dāng)前的對外漢語教學(xué)界要有具備這兩方面專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型研究人才。

其此，要注意跨文化的運用。因為對于外國學(xué)生來說,將中國文學(xué)與他們自己國家的文學(xué)對比教學(xué)，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,對外漢語教師必須具備的一項基本質(zhì)素就是跨文化。國內(nèi)對外漢語教師一般非常熟悉自己國家的文學(xué)，對于其他國家的人們對于我國文學(xué)的了解程度并不是很熟悉。如果把中國文學(xué)放在世界文學(xué)的背景下,與世界文學(xué)融合在一起,這樣才會更有意義。

再次，在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，教材的實施也很重要。除了教師本身探索個體的教學(xué)風(fēng)格外,也要充分利用多媒體教學(xué),這樣可以將形象感知與抽象理解相結(jié)合。我們今天可供利用的教學(xué)設(shè)施與以往相比有了很大改善,所以要充分開發(fā)教學(xué)資源,努力讓課堂教學(xué)生動活潑起來。朗讀、吟唱古詩文,欣賞經(jīng)典影視劇,大量圖片畫面的推介,甚至是改編表演文學(xué)作品等等,都可以讓學(xué)生對作家作品的深化理解。還有,也要考慮對語言的積極推進(jìn)作用。這就是前面張英先生提出的文化教學(xué)和語言教學(xué)結(jié)合點的問題。在初級階段以語言為主要授課內(nèi)容的班級,這一點顯得尤為重要。

最后，在對外漢語教學(xué)中利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來表現(xiàn)中國文學(xué)。文學(xué)教學(xué)中，除去教師不斷進(jìn)行實踐摸索，找到出屬于自己的獨特教學(xué)風(fēng)格之外。還要學(xué)會多媒體的應(yīng)用，讓形象感知和抽象理解相結(jié)合。例如欣賞經(jīng)典影視劇，大量圖片的插入，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教材資源不斷的豐富和完善而進(jìn)步。一些著名作家的經(jīng)典作品被拍成了各種影視作品，選取其中的一些帶入對外漢語課堂是非常有效的教學(xué)手段。實踐發(fā)現(xiàn)，運用圖片進(jìn)行教學(xué)比運用大量第二語言進(jìn)行描述直接有效得多。教師在使用時，要結(jié)合學(xué)生實際接受能力，有選擇的取舍。歌曲也可以作為對外漢語的教學(xué)手段，有些作曲家為部分古典詩詞作曲配樂，讓它們用樂曲的方式在更大的范圍內(nèi)推廣和流行，利用多媒體去激活文學(xué)作品的教學(xué)，在視覺與聽覺得配合下進(jìn)行情景感染，這對體現(xiàn)詩歌魅力、渲染氛圍、推進(jìn)理解有有非常重要的意義。

對外漢語教學(xué)進(jìn)行了近半個世紀(jì)的實踐與理論研究，在漢語教學(xué)中，漢語教學(xué)的過程不單是一個語言學(xué)習(xí)的過程,也是一個文化學(xué)習(xí)的過程。文學(xué)作品在對對外漢語教學(xué)中體現(xiàn)出的明顯優(yōu)勢，使文學(xué)作品成為對外漢語教學(xué)的重要手段。一個科學(xué)完整的對外漢語教學(xué)體系,必須將對外漢語語言教學(xué)與文化教學(xué)緊密地結(jié)合在一起,要注重中國文化的輸出,將教學(xué)目標(biāo)訂為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和進(jìn)行文化傳播。我們希望在不久的將來，對外漢語教學(xué)中文學(xué)作品的教學(xué)能夠出現(xiàn)更多有影響力的研究，也能夠?qū)ν鉂h語教學(xué)的教材編著的更加完美，爭取我國對外漢語教學(xué)能夠取得更大的進(jìn)步。

（作者單位：陜西省西安市西京學(xué)院）