奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用策略

童桂香

摘 要：音樂課程是中職學(xué)前教育中的重點(diǎn)課程之一，其能夠有效的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，對(duì)其日后的教育工作有著極大的幫助。為此，加強(qiáng)音樂教育質(zhì)量十分必要。中職學(xué)前教育中的音樂課程以提升學(xué)生音樂專業(yè)能力為目的，因此，其教學(xué)手段的應(yīng)用需要契合學(xué)生的實(shí)際需求，奧爾夫音樂教學(xué)法便對(duì)學(xué)前教育中的音樂教育有很大的幫助。本文就奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能借此提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；音樂課程；學(xué)前教育

前言

現(xiàn)階段，我國(guó)諸多中職院校以創(chuàng)新為基本法則推進(jìn)教育工作。中職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，其不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)和藝術(shù)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂課程能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在豐富的課程下提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)。奧爾夫音樂教學(xué)法作為現(xiàn)代化音樂教育中的首要手段之一，其以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，積極將音樂教學(xué)理論寓于音樂實(shí)踐中，因而加強(qiáng)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究勢(shì)在必行。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)分析

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的多元性特點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)法重視音樂課程教育中的多種音樂元素匯總，將“原本性”的教學(xué)理念與原則融合在一起，從而讓其教學(xué)方法本身產(chǎn)生多元化特點(diǎn)，在多元化特點(diǎn)下的教學(xué)法使用中，其對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升有著更深遠(yuǎn)的意義和作用。奧爾夫音樂教學(xué)法中的“原本性”是一個(gè)概括性詞語(yǔ)，其包含著音樂教育中的多種技能要素，如音樂的藝術(shù)性、科學(xué)性、多重性和技能性等，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法有著顯著的差異性，其更加重追求和重視簡(jiǎn)約的教學(xué)模式，盡可能將音樂教育貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生以生活化的角度分析音樂知識(shí)，并感受來(lái)自音樂的藝術(shù)魅力，絕不是簡(jiǎn)單的反復(fù)音樂素材。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性特點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)法具有綜合性，即其教學(xué)方法中融入了多種原始音樂形式，甚至包括舞蹈元素、語(yǔ)音元素。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用是全面貫徹音樂實(shí)踐的教育法，其使整個(gè)音樂教育以豐富多彩的形式特點(diǎn)推進(jìn)，從而提升音樂課堂教育的趣味性和實(shí)效性。此外，奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂課堂上的具體應(yīng)用亦十分注重綜合性形式，如舞蹈、游戲和故事會(huì)等，在這些活動(dòng)中融入奧爾夫音樂教學(xué)法勢(shì)必會(huì)為其活動(dòng)增添姿彩[1]。此外，該教學(xué)法不是單純的對(duì)音樂技能進(jìn)行灌輸，而是全面且綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，從而突出了綜合教學(xué)的重要性與創(chuàng)新性特點(diǎn)。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法的即興性特點(diǎn)

即興性是奧爾夫音樂教學(xué)法的又一特點(diǎn)，音樂教育應(yīng)突出學(xué)生的靈感與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在即興訓(xùn)練中鍛煉這種能力十分有效。即興性也被稱之為自由性，其讓音樂在自由的形式中發(fā)揮音樂魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)充分利用奧爾夫音樂教學(xué)法中的即興教學(xué)特點(diǎn)有助于其創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)，從而提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力來(lái)源于自由的教學(xué)環(huán)境，而奧爾夫音樂教學(xué)法的即興特點(diǎn)能為學(xué)生營(yíng)造出寬松、自由且融洽的自由環(huán)境，從而使得學(xué)生最大限度的理解并運(yùn)用音樂藝術(shù)魅力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用

（一）突出專業(yè)特色，提升學(xué)生綜合能力

中職教育學(xué)前教育中的音樂課程對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要，其教育的目的不僅為了讓學(xué)生的音樂基礎(chǔ)得到培養(yǎng)，更是為了結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性特點(diǎn)進(jìn)行全面教育，讓學(xué)生的藝術(shù)能力得到全面強(qiáng)化，從而為學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的有益影響。當(dāng)前我國(guó)諸多中職院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的音樂教育仍停留在傳統(tǒng)的技能性訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解深度不夠，難以在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自身的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新力，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展勢(shì)必留下隱患。因此，教師要重視奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，充分突出其教學(xué)法中的綜合性特點(diǎn)，從綜合性的教學(xué)角度推進(jìn)音樂教學(xué)工作，讓學(xué)生的專業(yè)特色得到最大化的突出，從而避免學(xué)生單純的記憶音樂公式，而無(wú)法感受到音樂的魅力。例如，教師可以將音樂課的教學(xué)內(nèi)容分層若干層次，清晰的層次性中包含著多種藝術(shù)形式和音樂元素，并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的綜合能力[2]。

（二）加強(qiáng)本土音樂與學(xué)前教育音樂教育的融合

奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用要重視與中國(guó)本土音樂的有效融合，要知道在中職學(xué)前教育專業(yè)開展音樂教育是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師，但不能因此而割斷對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展。因此，在學(xué)前教育音樂課堂上，要融入本土音樂特色，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況適當(dāng)灌輸傳統(tǒng)音樂理論和技能，讓學(xué)生能夠在中外音樂魅力中感受異國(guó)文化的色彩和本國(guó)文化的魅力，使得西方音樂教學(xué)模式結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)得到更好的發(fā)展[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生即興表演能力，強(qiáng)化學(xué)生的即興創(chuàng)新能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)藝術(shù)教育亦逐漸重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這是藝術(shù)教育的核心任務(wù)。因此，在中職學(xué)前教育中的音樂課堂上亦要貫徹此理念，盡可能讓奧爾夫音樂教學(xué)法中的即興特特點(diǎn)凸顯出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在音樂教育中有所發(fā)展。未來(lái)幼兒教育對(duì)素質(zhì)師資力量的要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，其不僅要求教師要具備較高的技能素養(yǎng)，更要具備良好的音樂創(chuàng)造力和表演力，能夠在自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上推進(jìn)音樂教育工作。因此，教師應(yīng)該將即興表演能力作為重點(diǎn)能力培養(yǎng)，讓中職學(xué)生在即興演出中提升自己、強(qiáng)化自己，這對(duì)其日后的幼兒音樂創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著十分重要的意義[4]。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育中音樂課程中的應(yīng)用十分必要，其與傳統(tǒng)的音樂教育法存在著本質(zhì)上的區(qū)別，更多關(guān)注學(xué)生課上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與否。奧爾夫音樂教學(xué)法重視實(shí)踐教育，其教學(xué)原則以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力為原則，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并感受音樂的藝術(shù)魅力所在。此外，奧爾夫音樂教學(xué)法主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生課堂地位，即轉(zhuǎn)變教師為主體的課堂教學(xué)形式，從而密切師生的交流，確保課程的質(zhì)量與高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張舒.淺談奧爾夫音樂教育在音樂教學(xué)中的運(yùn)用——基于中職學(xué)前教育專業(yè)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（43）：293-294+299.

[2]姚亮.壯族銅鼓融入奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)校課堂中的應(yīng)用探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：211-212.

[3]屈競(jìng).奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂中的應(yīng)用[J].才智，2016（21）：132.

[4]樊子菡.淺談奧爾夫音樂課程在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的必要性[J].黃河之聲，2015（17）：25.

（作者單位：涼山民族干部學(xué)校）