信息化背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《設(shè)計制圖》教學的取與舍

近十多年來，計算機輔助制圖在應(yīng)用制圖領(lǐng)域突飛猛進地發(fā)展，基于傳統(tǒng)尺規(guī)作圖條件而建立的制圖體系也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此筆者重新審視當前形勢，緊跟信息時代脈搏，以實踐和應(yīng)用為前提，對傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（下文統(tǒng)稱環(huán)藝）專業(yè)的設(shè)計制圖教學做出大膽的取舍。旨在構(gòu)建適應(yīng)信息時代的新的設(shè)計制圖教學體系。

緣由

近十年來，計算機輔助制圖在應(yīng)用制圖領(lǐng)域突飛猛進地發(fā)展，基于傳統(tǒng)尺規(guī)作圖條件而建立的制圖體系也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此筆者重新審視當前形勢，緊跟信息時代脈搏，以實踐和應(yīng)用為前提，對傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計制圖教學做出大膽的取舍。拋磚引玉，旨在構(gòu)建適應(yīng)信息時代的新的設(shè)計制圖教學體系。

教學思路

處于知識大爆炸信息時代的學生，如何在有限的時間里從浩瀚的知識海洋中有所斬獲，學習目標的確立至關(guān)重要。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（下文統(tǒng)稱環(huán)藝）學科的設(shè)計研究范圍的劃定應(yīng)是首要任務(wù)，其次討論環(huán)藝從業(yè)后的具體研究對象，進一步縮小環(huán)藝研究對象的范圍。確定環(huán)藝研究范圍后，先初步探討環(huán)藝的獨特表達語言，并對照當下實際項目中設(shè)計的一般程序和步驟，進一步明晰設(shè)計制圖的具體內(nèi)容，從而做到縱覽全局，有的放矢，在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識點和技能樹。

因此教學中的展開順序可以為：概論→理論→實踐→拓展。先概論，定義專業(yè)。其次分別講授制圖的基本知識、投影原理和透視原理，輔以新穎生動的習題和大量反復(fù)的尺規(guī)制圖訓(xùn)練，使學生迅速獲取二維圖紙和三維空間的轉(zhuǎn)換能力，掌握空間設(shè)計的表達能力。再讓學生從借助尺規(guī)或計算機軟件臨摹繪制實際項目施工圖紙入手，在手工抄繪和軟件操作的過程中認知掌握常用的設(shè)計圖元、符號和設(shè)計制圖規(guī)范，從而獲取初步讀圖和制圖能力。最后通過國內(nèi)外優(yōu)秀圖紙的賞析，加強學生草圖概念和方案設(shè)計階段圖紙的表達能力。

教學內(nèi)容

1.環(huán)藝的研究對象

環(huán)境藝術(shù)的定義與沿革。環(huán)境藝術(shù)又被稱為環(huán)境設(shè)計，又稱環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，眾多的稱謂從側(cè)面說明環(huán)藝是一個尚在發(fā)展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。它的學科研究對象和設(shè)計理論，包括定義的界定都沒有比較統(tǒng)一的認識和說法。這里先引用八卷的環(huán)境藝術(shù)叢書主編、著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯的環(huán)境藝術(shù)定義。

多伯說：環(huán)境藝術(shù)“作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術(shù)，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)的實踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質(zhì)量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的?！痹摱x指出，環(huán)境藝術(shù)范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術(shù)特征，還具有科學、技術(shù)、工程特征。

因此，環(huán)藝是一門側(cè)重實用的藝術(shù)。它通過一定的組織、圍合手段、對空間環(huán)境進行設(shè)計和配置，使室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要。室內(nèi)空間的地面、頂面、墻面、門窗、家具、飾物等，室外空間的地形、鋪裝、植物、水體、建筑物和構(gòu)筑物，包括上述物體的形態(tài)、色彩、質(zhì)地、聲音、氣味等，都是需要藝術(shù)處理的對象，在這個過程中還需要結(jié)合自然光、人工照明、造型等設(shè)計語言。

簡言之，在本文的討論范圍內(nèi)，環(huán)藝的研究對象是空間環(huán)境，包括室內(nèi)和室外。

2.環(huán)藝的表達語言

有人說，世界上最難的兩件事，一件是把別人的錢放進自己的口袋，另一件則是把自己的思想放進別人的腦袋。而設(shè)計師的工作就是這兩件事的合體——讓他人為設(shè)計師的思想買單，合體不是簡單的加法而是幾何數(shù)級的疊加。但幸運的是，在專業(yè)的學習階段只需要解決第二件難事的第一步，把思想表達出來，即表達設(shè)計的構(gòu)思。本世紀初的科幻電影《黑客帝國》中，片中人類后腦已預(yù)設(shè)有USB插口，可以通過這一插口實現(xiàn)人機直接對話。而在現(xiàn)實世界，最近十年計算機之間的數(shù)據(jù)已經(jīng)實現(xiàn)無線傳播。在人直接讀取他人腦電波、人體內(nèi)置USB接口或WIFI接收器、人機對話無縫對接等技術(shù)研發(fā)應(yīng)用之前，設(shè)計師之間、設(shè)計師和工人、設(shè)計師和甲方和業(yè)主還是需要借助專業(yè)語言溝通，那環(huán)藝專業(yè)的語言是？

確定環(huán)藝的研究對象之后，新的問題隨之產(chǎn)生，設(shè)計師如何和他人溝通？設(shè)計師如何表達研究對象？在人類日常生活中，人類通過語言交談溝通交換信息。而縱觀各個專業(yè)領(lǐng)域，作家借助文字寫作達意、音樂家借助音符譜曲傳情、舞者借助肢體語言舞蹈，這里的文字、音符、肢體動作均是各自行業(yè)專業(yè)語言?；氐江h(huán)藝專業(yè)，上文提到的環(huán)藝的研究對象是空間環(huán)境。那人類如何感知空間環(huán)境？未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的普通人對于空間大多只是感知而難以具體描述。普通人對于室內(nèi)空間雖然容易感性認識，但無理性認識。而環(huán)藝設(shè)計師則需要清晰準確的描述空間環(huán)境，那我們?nèi)绾稳ッ枋鲅芯繉ο?？用什么去表達它？

在此，以繪畫寫生為例，畫家將靜物或風景繪于紙上，即是畫家個體對空間環(huán)境的認知過程。畫者通過觀察和解讀，將的三維靜物和風景轉(zhuǎn)化到二維畫紙上。借助畫作，觀者幾乎可以在任意的獨立時空中欣賞畫者解讀的靜物或風景，并完成畫者與觀者的超時空交流。在這個過程中，圖畫是畫者的術(shù)語即表達語言，畫紙則是畫家的第三方介質(zhì)。而設(shè)計師設(shè)計空間環(huán)境，亦是類似的過程，只是所要描繪的三維空間環(huán)境大多不是實物，而是尚處于設(shè)想階段的虛物，即設(shè)計師的構(gòu)思。設(shè)計師將腦海里的三維空間環(huán)境通過規(guī)定的圖元和相應(yīng)規(guī)范繪制于二維圖紙上，表達自己的構(gòu)思，達到和他人交流設(shè)計構(gòu)思的目的，并且不受時空限制，尤其在信息時代。

綜上所述，如果把設(shè)計原理類比邏輯，制圖規(guī)范類比語法，設(shè)計的第三方介質(zhì)是平面圖紙，則圖元是環(huán)藝的表達語言。

誠然，在目前設(shè)計領(lǐng)域表達設(shè)計構(gòu)思的第三方介質(zhì)很多，有實物模型、有全息投影等，但應(yīng)用最廣最經(jīng)濟的還是圖紙。

3.設(shè)計的一般程序與步驟

在實際項目操作中，一個項目設(shè)計的完整圖紙繪制基本包括三個階段：

1.草圖概念

設(shè)計初始階段的設(shè)計雛形以線為主，多是思考性質(zhì)的，一般較潦草，多為記錄設(shè)計的靈感與原始意念，不追求效果和準確。根據(jù)功能，又可以分類下列三類。

a.說明式草圖

以說明場地布局和功能為宗旨，又稱功能圖解?；疽跃€為主，附以簡單的顏色或粗線加強輪廓，并經(jīng)常會加入一些說明性的語言。偶爾還有運用卡通式語言的草繪，圖畫得較清晰而且大關(guān)系明確，主要用作方案初始階段場地功能布局的推敲分析，或演示階段的功能圖解用，也用作設(shè)計師之間研究探討、匯報、文本說明用。

b.結(jié)構(gòu)式草圖

這類型多需要畫透視，輔以陰影表達明暗關(guān)系，主要目的是為表明空間環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、組合方式以利于思考及溝通。多為設(shè)計師之間研究探討用。

c.效果式草圖

該類型設(shè)計師用于比較設(shè)計方案和設(shè)計效果，也常用在評審時，展示設(shè)計構(gòu)思過程的原創(chuàng)性和完整性，以及文本內(nèi)容的豐富性。

2.方案設(shè)計

方案設(shè)計是圖紙設(shè)計中極富有創(chuàng)造性的設(shè)計階段，同時也十分復(fù)雜，它涉及到設(shè)計者的知識水平、經(jīng)驗和創(chuàng)造力等。它是草圖概念階段的深化，各方位展示設(shè)計的內(nèi)容和特點。如果項目規(guī)模較大或內(nèi)容復(fù)雜，還會增加一個擴初設(shè)計階段。

3.施工圖設(shè)計

施工圖設(shè)計為圖紙設(shè)計的最后一個階段，在草圖概念、方案設(shè)計階段之后。這一階段主要通過圖紙，把設(shè)計者的全部意圖和設(shè)計成果表達出來，并作為施工建設(shè)的依據(jù)，它是設(shè)計和施工的橋梁。施工圖設(shè)計階段應(yīng)形成所有相關(guān)專業(yè)的設(shè)計圖紙，以及圖紙目錄，說明和必要的設(shè)備、材料表等，并按照要求編制工程預(yù)算書。（表1）

4.圖紙的內(nèi)容構(gòu)成

一套完整的圖紙包含兩部分內(nèi)容：1、文字類圖紙。文字類主要有圖紙目錄、設(shè)計說明、設(shè)備材料表、工程預(yù)算書等。2、圖樣類圖紙。圖樣主要由平面圖、立面圖、剖面圖、軸測圖、透視圖和大樣詳圖及各類專項設(shè)計構(gòu)成。不同的設(shè)計階段上述內(nèi)容各有側(cè)重。草圖概念階段基本以圖樣類圖紙為主，圖紙上局部標注文字說明。方案設(shè)計階段仍以圖樣類圖紙為主，文字類圖紙為輔，但兩者深度增加。施工圖階段，圖樣類圖紙和文字類圖紙并重，其深度為三個階段之最，以滿足現(xiàn)場實際施工需要為目的。

小結(jié)

綜上所述，在信息化背景下的環(huán)藝設(shè)計制圖教學的取與舍顯而易見。取，教學立足人和人機交互，對于人，即學生，側(cè)重了解制圖的基本知識、投影原理和透視原理，通過大量反復(fù)的尺規(guī)作圖練習幫助學生建立初步的二維空間和三維空間的轉(zhuǎn)換能力，并掌握基本的空間設(shè)計的表達能力；對于人機交互，指學生操作計算機輔助，在后半部分的教學活動，同時引入計算機，首先教師利用三維設(shè)計軟件（如SktetchUp、3DMax、AutoCAD等）靈活的建模特點，在教授課件中引入實時建模演示，以此幫助學生直觀認知投影原理等在傳統(tǒng)教學僅借助用黑板或書本等二維媒介難以理解的知識點。

其次，強調(diào)學生對CAD軟件的熟練應(yīng)用，建立學院教學和市場應(yīng)用的對接，最后借助平面設(shè)計軟件（如Photoshop、CorelDRAW、Adobe Illustrator等）的操作訓(xùn)練，進一步強化學生的排版能力。

舍，在學生制圖學習的初始，對于目前計算機可以輕松勝任的透視、陰影計算等知識點舍棄，將教學重點放在二維空間和三維空間的轉(zhuǎn)換能力和空間設(shè)計的準確表達這兩方面。對于相對繁瑣的制圖規(guī)范，筆者建議即上述兩點能力的建立階段先弱化之，等空間的轉(zhuǎn)換能力和表達能力初步建立之后，進入計算機軟件制圖環(huán)節(jié)時再引進和補充。

簡言之，以建立空間的轉(zhuǎn)換能力和表達能力為核心，計算機制圖為主，尺規(guī)制圖為引和輔，制圖規(guī)范為補充，旨在構(gòu)建適應(yīng)信息時代的新的設(shè)計制圖教學體系。