“課題制”在《景觀設(shè)計(jì)原理》課程中的應(yīng)用探究

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)大類下的分支，作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型學(xué)科，諸多學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教學(xué)中均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種大的氛圍引導(dǎo)下，“課題制”教學(xué)模式已逐步進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)中，但由于各院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)不盡相同，各門課程教學(xué)目的亦存在一定的差異性。因而本文以“課題制”在《景觀設(shè)計(jì)原理》課程中的應(yīng)用為例，從“課題制”實(shí)施的過(guò)程展開(kāi)探究，為同行開(kāi)展此教學(xué)模式提供可鑒案例。

本研究以江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)原理》課程為例?！毒坝^設(shè)計(jì)原理》課程為該學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，課程開(kāi)設(shè)于第三學(xué)年第二學(xué)期。該課程旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑶捌谡n程中所學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)流程中。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成符合大眾審美與功能需求的景觀作品。綜上所述，該課程的重點(diǎn)在于綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)于景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“課題制”教學(xué)模式是指在課程中導(dǎo)入設(shè)計(jì)課題并貫穿課程始末的教學(xué)方式。為了完成課題，學(xué)生需要完成選題、調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)等一系列任務(wù)，在任務(wù)中他們會(huì)遇到各種復(fù)雜的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的綜合能力將有穩(wěn)步提高。因此，“課題制”教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)原理》課程中作用是不可否認(rèn)的，如何更好的發(fā)揮“課題制”的優(yōu)勢(shì)成為研究重點(diǎn)。

從“課題制”導(dǎo)入課程的過(guò)程來(lái)看，具體包括選定課題，課題實(shí)施與成果考察三個(gè)階段。基本而言，課題選擇應(yīng)與課程大綱內(nèi)容相適應(yīng)。作為一門熟悉景觀設(shè)計(jì)流程的課程，在《景觀設(shè)計(jì)原理》課題選擇上應(yīng)以中小型項(xiàng)目為主，這種項(xiàng)目尺度對(duì)于學(xué)生而言，在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各類問(wèn)題上具有一定的挑戰(zhàn)性且難度不至于過(guò)高，恰處于可以激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)欲的選題范疇。而課題的來(lái)源主要為競(jìng)賽選題或?qū)嶋H項(xiàng)目。競(jìng)賽選題可以對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽進(jìn)行篩選，選擇與課程綱要培養(yǎng)目的相吻合的題目，此類選題在完成課程基本要求的基礎(chǔ)上，可以融入國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，達(dá)到學(xué)術(shù)交流的目的。以實(shí)際項(xiàng)目為背景的選題，則注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)跟隨項(xiàng)目的立項(xiàng)、考察、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，從而更真實(shí)的了解景觀設(shè)計(jì)的市場(chǎng)流程，更好的與市場(chǎng)接軌。這兩類命題來(lái)源雖有不同，但對(duì)于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)而言均大有脾益。

課題選定之后，“課題制”的實(shí)施過(guò)程對(duì)于課程的成功與否起著決定性的作用。課題的實(shí)施包括選址、調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)與成果表達(dá)等過(guò)程。在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)分階段嚴(yán)格把控以幫助學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的步驟與流程。選址過(guò)程因課題來(lái)源不同而有一定的差異性。以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課題選址，對(duì)于學(xué)生而言只要明確場(chǎng)地紅線以及其在現(xiàn)場(chǎng)的具體位置即完成選址步驟。而競(jìng)賽課題的項(xiàng)目選址則相對(duì)復(fù)雜，教師在“課題制”的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽主旨選擇合適的場(chǎng)地。一方面場(chǎng)地的選擇應(yīng)與競(jìng)賽要求相吻合，另一方面場(chǎng)地的尺度應(yīng)盡量控制在學(xué)生能夠把控范圍以更好的完成主題表達(dá)。選址確定后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)查，由于“課題制”的導(dǎo)入初衷是為了使學(xué)生更好的與市場(chǎng)接軌，因而調(diào)查應(yīng)強(qiáng)調(diào)到場(chǎng)地去采集一手資料，并在實(shí)際調(diào)查的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查手段與記錄方式，從而為分析奠定基礎(chǔ)。分析與調(diào)查的過(guò)程應(yīng)是相互穿插，反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。在調(diào)查資料整理與分析的過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的各類問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地最為尖銳的問(wèn)題并分析原因。在這一過(guò)程中，尤其要鍛煉學(xué)生的提煉概括能力，學(xué)會(huì)分析場(chǎng)地的主要問(wèn)題與次要問(wèn)題，并進(jìn)行歸因。當(dāng)明確場(chǎng)地問(wèn)題后，學(xué)生即將進(jìn)入下一流程，即方案設(shè)計(jì)階段。在此階段中，如何將前期調(diào)研分析結(jié)果應(yīng)用于設(shè)計(jì)過(guò)程中成為諸多學(xué)生的難題。為解決這一難題，教師應(yīng)輔助利用案例教學(xué)法，通過(guò)案例講解，幫助學(xué)生理解場(chǎng)地調(diào)研與設(shè)計(jì)方案之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成案例學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此階段為整個(gè)“課題制”實(shí)施當(dāng)中的重要階段，在課程中持續(xù)時(shí)間也較長(zhǎng)，為幫助學(xué)生更好的完成方案設(shè)計(jì)，教學(xué)應(yīng)采取集體點(diǎn)評(píng)與單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。在方案設(shè)計(jì)初期，由于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題通常為共性問(wèn)題，例如方案與調(diào)研脫軌、景觀結(jié)構(gòu)不明確、交通設(shè)計(jì)混亂、功能分區(qū)不合理等，通過(guò)集體點(diǎn)評(píng)，一方面教師無(wú)需反復(fù)對(duì)不同學(xué)生重復(fù)相同問(wèn)題，從而提高課堂效率；另一方面學(xué)生在改正自己方案問(wèn)題的同時(shí)，避免重復(fù)他人相似問(wèn)題，可以達(dá)到舉一反三的效果。在設(shè)計(jì)草圖確定后的教學(xué)應(yīng)以單獨(dú)輔導(dǎo)為主，此時(shí)學(xué)生問(wèn)題各有不同，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)主題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的知識(shí)吸收率，幫助學(xué)生有較快的提高。方案確定后的成果表達(dá)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)制圖的標(biāo)準(zhǔn)性及圖示語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，使學(xué)生明確表達(dá)目的熟練掌握表達(dá)方法。通過(guò)“課題制”教學(xué)模式的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生高效的掌握設(shè)計(jì)流程及各階段的注意事項(xiàng)，為畢業(yè)后的工作奠定基礎(chǔ)。在“課題制”教學(xué)成果考察的過(guò)程中應(yīng)采取專家與教師評(píng)分相結(jié)合的方式，專家評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言能夠更好的了解市場(chǎng)機(jī)制，而教師評(píng)分則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與專業(yè)提高有這較為客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)二者相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好的了解市場(chǎng)定位及后續(xù)課程的努力方向。

通過(guò)此次“課題制”應(yīng)用探究，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)原理》課程中應(yīng)用效果良好，但如何將其更廣泛的應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)中仍需更多學(xué)者的努力。

（作者單位：江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院）