一體化教學模式的思考

一體化教學模式已經(jīng)被廣泛的運用到當前教學實踐當中，成為重要的教學模式。本次研究通過查找一體化教學模式的相關(guān)資料，全面總結(jié)與分析前人的研究狀況。在分析一體化教學主要定義之后闡述其實施的必要性，并對推動一體化教學模式可持續(xù)發(fā)展進行思考。研究結(jié)果表明，實效性顯著。

前言

近年來，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級與調(diào)整，社會以及企業(yè)對應用型人才的要求提出了全新的標準與要求。既注重理論知識的掌握狀況，也強調(diào)實踐能力以及動手操作能力的提升。為全面適應社會的人才需求，一體化教學模式被當前教育體系廣泛采用，成為重要的教學手段。

一體化教學定義及實施必要性

1.一體化教學定義

對于一體化教學而言，主要是指專業(yè)課的理論教學與實踐教學有機結(jié)合。換言之，則是將各類別的教學資源進行充分融合，將專業(yè)理論課程與實踐課程等各類別的實踐環(huán)節(jié)重新分解與整合，進而安排在專業(yè)的教師實現(xiàn)教學工作的開展。師生在專業(yè)化的教室當中，將理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)、實踐動手操作等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而使得教學任務得以完成，教訓實效性得以提升。真正做到“三個合一”，既教師合一、教材合一、教室合一。這種一體化教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，教學資源更加多樣化，為教學實效的全面發(fā)揮提供保障。

2.一體化教學實施必要性

（1）符合學生全面發(fā)展要求

傳統(tǒng)教學體育在當前的新型教學標準中，顯然已經(jīng)缺乏實用性。在傳統(tǒng)授課方式中，理論知識的傳授占整個知識比例當中的85%以上，造成受教育者的實踐能力缺乏。而教學方式，受到傳統(tǒng)教學體系的影響，方式單一，授課十分枯燥乏味，影響受教育者對知識的接受度。這種狀況的產(chǎn)生，導致受教育者對知識的接受程度較差，理解以及主動性受到影響。一體化教學模式的出現(xiàn)，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法以及教學模式，讓學生接受良好的教育環(huán)境。

（2）符合教學改革基本要求

傳統(tǒng)的中職院校教學理論教材，雖然能夠直接表現(xiàn)出理論知識，但與企業(yè)以及社會的融合度不強，造成教材體系嚴重脫節(jié)。其中的針對性、實用性以及實時性在教材當中無法凸顯，實效性難以發(fā)揮。針對這一問題的產(chǎn)生與出現(xiàn)，一體化教學模式應用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材理論知識的單一性，增強實踐效果，使得授課內(nèi)容可操作性全面提升。

（3）符合教師綜合素質(zhì)的提升

一體化教學模式主要是以“學生”為重心，在課堂活動中注重學生自身實踐能力的培養(yǎng)，增強其職業(yè)能力。在這一階段，教師自身應該具備良好的教學素質(zhì)。同時，一體化教學的開展也對教師提出了較高的要求，促使其認真?zhèn)湔n，制定一套符合當前學生感官刺激的教學模式，運用現(xiàn)代化手段加以輔助，全面提高一體化教學實效。

對一體化教學模式實施思考

1.修訂教學計劃

修訂教學計劃，是開展一體化教學的基礎條件。教學計劃的制定，需要將教學組織以及教學安排作為根本依據(jù)?，F(xiàn)代工業(yè)化進程的加快，圍繞新型工業(yè)化的發(fā)展對人才需求度，確定培養(yǎng)目標的內(nèi)在核心要素。以學生為基本核心，開展一體化教學模塊的實施。將教學內(nèi)容與教學實踐分為若干課題，并將課題進一步細分，分為若干個子課題，對每一個課題內(nèi)在的理論以及技能進行闡述與轉(zhuǎn)化，發(fā)揮出教學實效性。在將教學計劃劃分為若干個模塊之后，分單元開展教學。確保情景融合、課程教學、動手操作以及模擬實驗等融為一體。

2.編寫課程教材

課程教材的編寫，主要是為了全面適應一體化教學的開展。但在教材編寫的過程中，應該依據(jù)一體化教學應用的教學體系特征，確定教學大綱。例如在技工院校專業(yè)當中的設置，則需要將教學大綱定位在技能鑒定方面，進而實現(xiàn)課程教材的針對性、合理性以及實用性的基本要求，充分適應課程教學體系的基礎發(fā)展條件。教材編寫的過程中，將理論實踐充分融合，強調(diào)應用型人才培養(yǎng)。以工作特性為基本發(fā)展導向，確定課程教材編寫基本方向。

3.培養(yǎng)一體化教師

一體化教學教師培養(yǎng)，是一體化教學開展的基礎條件，同時也是核心要素。教師作為教學引導者，對人才培養(yǎng)的實效性顯著。當然，一體化教學也對教師提出了較高的要求，不單單要求教師在理論知識層面能夠掌握良好的內(nèi)容，同時也強調(diào)教師的實踐能力。衡量著教師全面綜合的教學素質(zhì)，要求較高。因此，學校層面，應該建立一個系統(tǒng)性的教師團隊，展開一體化教學的培訓工作，使得教師增和素質(zhì)得到提升。教師方面，也應該注重一體化教學開展的重要性，學習與吸收新的教學模式與教學知識，強化自身實踐能力。

4.建立實訓基地

當前，中職院校教育體系越來越傾向于實用性人才的培養(yǎng)，特別是職業(yè)院校，都將重點任務放在培養(yǎng)技術(shù)性人才方面，進而最大限度上的響應企業(yè)以及社會的根本需求。并且，一些高職院校已經(jīng)正在積極探索與企業(yè)成立人才培養(yǎng)戰(zhàn)略體系，建立實訓基地，為符合社會需求針對型人才培養(yǎng)奠定基礎。這一探索模式，需要教育體系充分借鑒，在各個環(huán)節(jié)開展。成立校內(nèi)實訓基地，開展一體化教學，保證每一個教學選題能夠滿足理論與實踐的充分融合，在傳授知識的同時與實踐動手協(xié)同進行，強化學生的創(chuàng)造性及興趣，發(fā)揮一體化教學實效。

結(jié)論

綜上所述，一體化教學的開展，帶來的是教學模式與教學體系的全面改革。在教學開展中，強調(diào)教學模式與實踐操作技能的提升及培養(yǎng)。這種教學模式，與社會應用型人才需求形成良好的銜接，是當前適應于各大院校的先進教學方法。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）