基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角的高校藝術專業(yè)課程體系構建

本文從實踐角度出發(fā)，突破傳統(tǒng)高校藝術專業(yè)課程設置的研究視角，基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角就如何培養(yǎng)符合目前階段社會需要的藝術設計人才進行探討，從而提出對高校藝術設計教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展關系的思考。本論文旨在研究如何在高校藝術教學中促使最新的藝術創(chuàng)意成果在較短時間內向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供人力資源。同時也為專業(yè)教學和科研水平的提高提供強大動力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新活力，并為產(chǎn)業(yè)的后續(xù)人才提供有利保障。因此，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下對于藝術設計專業(yè)課程體系的構建具有重要的現(xiàn)實意義。

高校藝術設計教學是連接藝術教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種文化的彰顯和延續(xù)，沒有不斷創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)支撐，經(jīng)濟的發(fā)展容易失去持續(xù)發(fā)展的動力。要發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，人才是關鍵。藝術設計作為社會文化的一部分，是經(jīng)濟發(fā)展的需要，藝術設計與很多行業(yè)都息息相關，所涉及的職業(yè)也非常廣泛。我國的藝術設計教育起步較晚，藝術設計教育水平與發(fā)達國家和地區(qū)存在較大差距。尤其在藝術設計人才培養(yǎng)方面，理論與實踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象，使藝術設計專業(yè)教學不能真正為行業(yè)服務，并沒有實現(xiàn)知識的有效轉化。以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為視角，通過建立合理的藝術專業(yè)課程體系，可以促使教學成果在較短時間內向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，同時也為藝術專業(yè)教學和科研水平的提高提供強大動力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新活力，并為產(chǎn)業(yè)的后續(xù)人才提供有利保障。

高校藝術設計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

近年來，隨著各類院校藝術專業(yè)越來越多的設立，各種教學中急需解決的問題正在不斷顯露，我國藝術設計教育規(guī)模膨脹過快，教學質量參差不齊，許多學校忽視了藝術設計學科的交叉性、邊緣性和前沿性等專業(yè)特點，致使藝術設計教育脫離實踐，使當前的藝術設計教育課程設置存在一系列的問題，諸如缺乏課程設計意識；課程設置缺乏邏輯結構；課程在設置上結構失衡；專業(yè)基礎課程雷同；普遍過于重視計算機輔助設計課程的學習，專業(yè)理論課程卻少而不當；對學生創(chuàng)造力與綜合素質的培養(yǎng)不足；忽視特色辦學思路等問題。設計創(chuàng)意人才一方面要具備較高的創(chuàng)造性思維能力，能夠全面把控設計的整個過程，快速表達創(chuàng)意設計方案，并具有解決實際問題的能力；另一方面要具有較強的設計實踐能力。如何將藝術教育、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與研究開發(fā)三者相結合，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調發(fā)展，培育精品，提升創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

課程是學校實現(xiàn)教育目的的手段，在學校教育中始終居于核心地位。因此，對課程問題的研究更是教育問題研究的核心，也是當前基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求下的藝術設計教育專業(yè)課程設置改革的重點。我國目前開設藝術設計專業(yè)的高校眾多，不同類型、不同層次的高校在藝術設計教育中必然有著不同的教育觀念和教育模式，這也就使得各高校應該在自身學校辦學特色的基礎上，制定適合的教學計劃，完善課程體系。

有效的藝術人才培養(yǎng)模式的建立能夠促使高校發(fā)揮出應有的知識創(chuàng)新基地的功能，對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生有力的輻射效應，進而推動我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，從而有效培養(yǎng)藝術類專業(yè)人才，結合社會發(fā)展、針對市場的供應需求，使培養(yǎng)出的藝術人才能真正學有所用，并通過實驗室的建立、實踐基地的建設等，形成藝術實踐教學模式。

基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角的高校藝術設計專業(yè)課程設置改革方向

1.以產(chǎn)業(yè)帶動教學成果轉化

分析目前高校藝術教學成果在轉化過程中存在的問題，針對高校藝術教學成果與市場經(jīng)濟相脫節(jié)，成果缺乏利用價值、成果轉化率低等情況，結合教學實踐建立有效的成果轉化平臺等對策。

2.以高校藝術教育模式帶動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前我國高校在藝術設計專業(yè)教學過程中，課程體系普遍存在一些問題，如泛而不專，課程全面但缺少特色和側重點；缺少對文化的發(fā)掘，偏重技能，使設計無特色、缺乏原創(chuàng)性；注重理論，缺少實踐；校內設備和資金不夠完善，師資隊伍結構不合理等問題。這也同時成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約因素之一，使我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。因此，構建合理的藝術人才培養(yǎng)體系，以有效的高校藝術教育模式帶動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.設計實驗室的利用

利用實驗室平臺與企業(yè)合作把項目融入教學，以參與項目的方式進行模擬教學與實踐。使教學成果在較短時間內向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益。同時，通過實踐充分發(fā)揮和提高學生的綜合創(chuàng)作能力。

4.建立教學與研發(fā)基地

建立教學與研發(fā)基地，促進學校與企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)藝術設計人才的多元化，使兩者取長補短，相得益彰，使創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高素質人才的培養(yǎng)實現(xiàn)課堂教學與實踐制作相結合。

5.構建產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟

通過高校之間、高校與企業(yè)之間聯(lián)合運營的模式，構建產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，完善藝術教育培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實踐相結合，相互促進發(fā)展，引領創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

合理、高效的藝術設計專業(yè)課程體系的構建

以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為視角的高校藝術設計專業(yè)課程體系的建構，不僅有利于實現(xiàn)教學成果的轉化，而且能夠促進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制定相應的藝術設計人才培養(yǎng)目標

由于傳統(tǒng)藝術學科的背景、基礎并不是以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的，目前高校對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然處于探索階段，設置的專業(yè)方向及課程往往沿襲傳統(tǒng)專業(yè)，并非以市場需求為依據(jù)，人才培養(yǎng)存在與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。致使每年數(shù)量龐大的藝術類大學生就業(yè)困難，而企業(yè)又找不到合適人才的現(xiàn)象。根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制定相應的藝術設計人才培養(yǎng)目標，注重理論與實踐并重，在此基礎上，不同層次的高校根據(jù)自身設計教育的優(yōu)勢及社會的實際需求，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)型人才、綜合型人才、應用型人才等培養(yǎng)目標對設計教育進行準確定位。

2.建立多層次實驗課程體系和多元化教學模式

我國的高校藝術設計專業(yè)課程一般可分為三個層面，基礎課程，專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。通常是先進行基礎教學，后逐漸進入設計教學，主要還是沿用了包豪斯的教學方法，把構成設計設置為藝術設計專業(yè)都必須學習的基礎教學課程。專業(yè)基礎教學則是根據(jù)每個具體的專業(yè)特點，學習的內容各有偏重，為專業(yè)課程打好基礎。針對以上兩個關鍵環(huán)節(jié)，以我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為視角來看，缺乏對學生創(chuàng)意思維和綜合能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)與社會需求及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展脫節(jié)。相對比美國的設計課程體系包括工作室實踐類課程，設計理論、歷史及批評類課程，專業(yè)技術類課程和綜合類課程這四類課程。大一階段，就把工作室實踐類課程作為最基礎、最重要的課程進行，并隨著年級的升高而不斷增多加強。工作室實踐類課程不限于構思和成品制作，還包括培養(yǎng)二維和三維領域的視覺元素、視覺組織的原則、色彩理論及應用等。其目的主要是為了培養(yǎng)學生達到所選專業(yè)的入門水平，具有對概念的理解、熟練的技巧和敏銳的感知能力。專業(yè)技術類課程主要是讓學生獲得技術方面的工作經(jīng)驗，有一定的使用專業(yè)設備的能力。綜合類課程要求綜合運用工作室能力，積極分析問題、思考問題，運用多種視角解決設計過程中產(chǎn)生的問題，并最終完成自己的設計創(chuàng)作。由此分析，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為視角，建立多層次實驗課程體系和多元化教學模式對開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的動手能力等有很強的推動力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對設計人才的需求。

3.建立基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的課程結構體系

建立合理的課程結構體系，要在藝術設計專業(yè)課程設置中注意課程設置的針對性、專業(yè)基礎課教學的適應性、設計專業(yè)課教學的實用性以及強調實踐教學的連續(xù)性和漸進性等。設立由理論和能力培養(yǎng)兼?zhèn)?，以實際項目、專題設計、項目開發(fā)等為基礎，與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對接的課程結構體系。通過實際項目，與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)接軌，讓學生掌握處理實際問題的能力。通過專題設計，強調對學生專業(yè)興趣及發(fā)展方向的培養(yǎng)，構建適合自身發(fā)展的知識體系。通過項目開發(fā)，變被動學習為主動學習，有利于教與學的互動，能在更大范圍上引起學生的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的組織、調研、創(chuàng)新和實踐能力，更能培養(yǎng)適合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力強的實踐人才。

4.建立具有靈活性、動態(tài)性的課程評價體系

藝術設計專業(yè)的課程評價體系應當結合其專業(yè)特色及發(fā)展規(guī)律，整合多種類型的評價方式，在進行專業(yè)課程評價活動的過程中，以專業(yè)課程目標為基礎，以促進評價對象的發(fā)展為導向，通過不同的課程評價方式的相互補充，全面而真實的反映評價對象在課程設置與教學過程中的真實情況，發(fā)揮課程評價的最大效應，促進藝術設計專業(yè)課程體系全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展。

藝術設計專業(yè)的課程設置是藝術設計教育的根本，而藝術設計專業(yè)教育的根本就是培養(yǎng)面向社會的具有創(chuàng)造性思維與實踐能力的優(yōu)秀專業(yè)設計人才。這一根本任務的實現(xiàn)，與藝術設計專業(yè)教學的課程設置有著密切的關系?；趧?chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角的藝術設計人才培養(yǎng)，可以促使在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而了解該學科最前沿的發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的突破。因此，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下對于藝術設計專業(yè)的課程體系的構建，能夠有效的解決教學與設計實踐相脫節(jié)的問題，實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的有機整合。

（作者單位：鄭州大學西亞斯國際學院）