談開放式課程教學(xué)模式對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響與意義

本文從“教”與“學(xué)”兩方面闡述不同的教學(xué)方法所得到的不同教學(xué)結(jié)果。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例分析“教”的模式形成與變革對(duì)于“學(xué)”的影響以及對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)效果。為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)模式提供一個(gè)基本的改革思路與方向。為培養(yǎng)學(xué)生更好更全面的自我學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)工作能力提供平臺(tái)，鋪平道路。

教學(xué)本身就包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)又相互制約的部分。教以學(xué)為目的，學(xué)以教為方向。一個(gè)好的教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，一個(gè)陳舊和不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式雖不至于將學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)“好”的相反面，但也必然制約學(xué)生本身潛力和能力的發(fā)掘與發(fā)揮?！敖獭钡迷蕉嘁膊⒎恰皩W(xué)”得越好，所謂“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的“教”與“學(xué)”的關(guān)系和狀態(tài)才能真正的教學(xué)相長。

設(shè)計(jì)藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)

就設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)為例，要做好設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科和設(shè)計(jì)藝術(shù)工作的特點(diǎn)與性質(zhì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)本身與藝術(shù)類學(xué)科特別是視覺藝術(shù)類學(xué)科的特點(diǎn)十分相似，但本質(zhì)上卻千差萬別。藝術(shù)是藝術(shù)家以自我為中心所創(chuàng)造的以表達(dá)藝術(shù)家自身思想為目的的作品，作品本身只需要迎合藝術(shù)家自身的喜好和三觀。而設(shè)計(jì)藝術(shù)則僅僅是利用藝術(shù)的表現(xiàn)形式來賦予設(shè)計(jì)對(duì)象一新的品位和價(jià)值，且此品位和價(jià)值必須是迎合消費(fèi)群體和使用人群的審美以及使用便利性的，必須是以給他人帶來愉悅和便捷為目的的。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)不能與藝術(shù)專業(yè)混為一談，一概而論。設(shè)計(jì)藝術(shù)應(yīng)該屬于應(yīng)用藝術(shù)或稱藝術(shù)應(yīng)用。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科所學(xué)習(xí)和研究的不單是藝術(shù)形式、設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)對(duì)象，以及對(duì)象的受眾群體和消費(fèi)群體也同樣是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科所要關(guān)注和研究的對(duì)象。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該屬于一個(gè)多學(xué)科知識(shí)匯集的綜合類學(xué)科。

教學(xué)模式的形成與變革

1.“教”的新要求

授課形式的形成由來已久，從古至今都在不斷的進(jìn)行變革和創(chuàng)新，但中國的傳統(tǒng)教學(xué)中一直以來都是以“教”為中心，以講授為主要手段，廣泛推廣的一種以教師為主導(dǎo)的授課形式。對(duì)于任何專業(yè)來說，“教”肯定是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。全面的闡述、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)的剖析、案例的列舉、經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)等等，都是任何一個(gè)學(xué)科和課程教學(xué)的基本要求。既然設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，發(fā)展速度及其迅速而且學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)容及其廣泛，與社會(huì)實(shí)踐和市場變化連接緊密的特殊專業(yè)，那么用何種創(chuàng)新的手段和模式來“教”，來讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)”的最大和最深甚至超越最大和最深的程度，絕對(duì)是值得教師來進(jìn)行探索和研究的。

首先書本和課堂甚至教師本身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能完全滿足目前的教學(xué)需要。雖然這是多數(shù)人都知曉的道理，但放到實(shí)際中卻少有人會(huì)打破常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，依舊遵循常規(guī)的以課堂為主的教學(xué)模式進(jìn)行授課。這其中有很大一部分原因是對(duì)創(chuàng)新后開放式教學(xué)成果的可控性沒把握，且不愿因違背傳承千年的教學(xué)模式和傳統(tǒng)而承擔(dān)教學(xué)變革的風(fēng)險(xiǎn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，常規(guī)的以“教”為主體的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不能滿足“學(xué)”需要。必須改以“教”的目的“學(xué)”為中心開創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法，而在戴端教授的《教學(xué)程序與方法》開放式課程教學(xué)過程中，將教師的講授時(shí)間壓縮，增加學(xué)生以資料收集，分析結(jié)果，提出論點(diǎn)，集體討論，相互提問，互相解答的自學(xué)和互學(xué)，自評(píng)和互評(píng)的時(shí)間，而將傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，來因材施教。把單調(diào)的課堂教學(xué)擴(kuò)張到可收集與課相關(guān)資料的圖書館、市場、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等等校內(nèi)和校外，虛擬和現(xiàn)實(shí)的各個(gè)地方，最后又回歸課堂進(jìn)行總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)。

開放式的教學(xué)方式猶如打開了無數(shù)的閘口，使眾多信息量充沛的支流涌入了課堂這潭原本平靜的湖水之中，泛起漣漪甚至駭浪。在常規(guī)的教學(xué)中教師扮演的是船長和舵手的角色，一船學(xué)生被動(dòng)的沿著船行的路線前進(jìn)，而開放式的新教學(xué)模式中教師扮演的是燈塔，引導(dǎo)無數(shù)小船到達(dá)勝利的彼岸，也讓學(xué)生在航行過程中掌握了航行的規(guī)律，體會(huì)到航行的樂趣也總結(jié)了航行的經(jīng)驗(yàn)。但這對(duì)教師的自身提出了新的要求：（1）教師必須學(xué)習(xí)了解新型事物，適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)變化。（2）教師除掌握學(xué)科課程知識(shí)以外，自身必須了解市場和市場的需求。（3）教師必須為教學(xué)設(shè)定更為嚴(yán)謹(jǐn)詳盡的授課計(jì)劃和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)-。

2.“學(xué)”的新狀態(tài)

對(duì)于中國學(xué)生而言學(xué)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)生踏進(jìn)校園的第一天就在潛移默化中形成。古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說明學(xué)思兼?zhèn)涫呛玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被小學(xué)、中學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式養(yǎng)成。遵循教師的“教”而“學(xué)”已經(jīng)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)習(xí)慣。被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來很多的捷徑和便利，如教材所教授的知識(shí)，教師所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等等，都免去了學(xué)生走彎路的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也剝奪了很多學(xué)生去探索路線和選擇路線的機(jī)會(huì)。很多路線是教師和前人可能都不曾走過的，所以也就等同于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的自主性。此學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也造成學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過于直接，那就是想要直接得到最好的結(jié)果，而不去注重學(xué)習(xí)和思考的過程，“如何學(xué)又如何學(xué)有所思？”成為學(xué)生沒有興趣面對(duì)的問題。

以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，很多時(shí)候?qū)W生在給教師看自己的設(shè)計(jì)作品時(shí)通常會(huì)詢問以下幾個(gè)問題：（1）我這個(gè)設(shè)計(jì)好不好？（2）我這個(gè)設(shè)計(jì)還存在哪些問題？（3）要如何解決這些問題？（4）是不是解決這了些問題就可以了？這些問題的提出本身并沒有任何問題。問題出在學(xué)生將問題解決的第一對(duì)象對(duì)準(zhǔn)了老師，而不是自己或自己身邊的其他同學(xué)以及設(shè)計(jì)所面對(duì)的市場。以“教”為主的教學(xué)模式所造就的“捷徑思想”迫使學(xué)生想最快的得到一個(gè)老師認(rèn)可的的答案。這個(gè)答案是不是最佳的，是不是適應(yīng)社會(huì)和市場需求的，老師的認(rèn)知是不是落后于時(shí)代了，這些都不重要，“老師認(rèn)可”成為此類學(xué)習(xí)的首要目的。為“教”而“學(xué)”完全違背了教學(xué)的初衷。

在戴端教授《設(shè)計(jì)程序與方法》開放式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以老師為重心，教師的職責(zé)只是講述學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，安排課程計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，學(xué)習(xí)的過程由被動(dòng)的接受老師的“教”，變?yōu)閺膶?shí)際生活中調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中分析，從分析結(jié)果中總結(jié)，從總結(jié)結(jié)論中評(píng)價(jià)等一些列邏輯清晰、關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)、研狀態(tài)。確立“學(xué)”的目標(biāo)和“研”的方向，有目的有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。成果的評(píng)價(jià)方式也從由老師唯一評(píng)判變?yōu)樽栽u(píng)、互評(píng)和老師的總結(jié)性意見的綜合性評(píng)判。學(xué)生能體會(huì)到“學(xué)”是以實(shí)踐為目的的真正含義。此學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成也將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的積極影響：（1）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)從單純的“我要學(xué)”到“為什么要學(xué)？”再到“我要學(xué)什么？”從被動(dòng)的在迷霧中被老師牽引到能自己為自己撥開迷霧。逐漸改變多年形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和互學(xué)，自問和互問，自評(píng)與互評(píng)的能力。（2）使學(xué)生擁有了真正的探索精神和求真愿望。不再是從書本上找答案，從老師處得結(jié)果，求知的途徑更寬，求真的信念更強(qiáng)。（3）強(qiáng)化了學(xué)生自身的調(diào)查、分析、總結(jié)、表述以及判斷和溝通能力。從而使學(xué)生不再是單一的“學(xué)”而是學(xué)而能思、思而能述、述而能辯。綜合吸收，學(xué)以致用。研究和創(chuàng)新的內(nèi)容也不再是泛泛而談，更有實(shí)際依據(jù)和價(jià)值。

總結(jié)

設(shè)計(jì)藝術(shù)本就是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)、研究還是設(shè)計(jì)實(shí)踐都要有全面性、針對(duì)性和創(chuàng)造性。很多設(shè)計(jì)類工作在招聘時(shí)會(huì)將工作經(jīng)驗(yàn)作為優(yōu)先錄取的條件，而將初出校園的學(xué)生僅僅作為備選的對(duì)象。造成很多應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難的情況。這就很好的證明了以往的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)沒有很好的結(jié)合市場和實(shí)踐進(jìn)行，使得企業(yè)在用人時(shí)不能即招即用而面臨要繼續(xù)培訓(xùn)的尷尬。

設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)推廣開放式的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，也使學(xué)生在面對(duì)競爭激烈且變化多端的市場環(huán)境時(shí)能平和的面對(duì)和盡快的適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用有強(qiáng)化作用和積極的意義。但此教學(xué)模式必須有針對(duì)性的對(duì)一些與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)施，對(duì)于設(shè)計(jì)史、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)軟件等相對(duì)以理論和工具學(xué)習(xí)為主的課程不具備開設(shè)的條件，切不可一概而論，一用到底。

本文只是在訪學(xué)期間觀摩了戴端教授的《設(shè)計(jì)程序與方法》這門開放式精品示范課程的教學(xué)過程后，粗淺的提出了一些設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)改革思路，在今后的的課程教學(xué)和實(shí)踐中還需進(jìn)行更多的探索，個(gè)人在學(xué)習(xí)并實(shí)施后的實(shí)際教學(xué)效果還需加強(qiáng)自身的能力培養(yǎng)進(jìn)行長期檢驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容和形式的改革還需進(jìn)一步豐富和完善。使此教學(xué)模式成為設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)新的主流教學(xué)模式為此文撰寫的初衷，望與同仁交流探討。

（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院）