新形勢(shì)下關(guān)于高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)改革的探討

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大類已經(jīng)成為我國(guó)高等教育第一專業(yè)大類。因其招生就業(yè)相對(duì)容易，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)方向；景觀設(shè)計(jì)更是其中的熱門方向。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，高職院校景觀設(shè)計(jì)方向在自身發(fā)展上都遇到了發(fā)展瓶頸；特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，如何使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是擺在開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高職院校面前。筆者主要從高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析，探索該專業(yè)如何更加能夠適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展及更加滿足社會(huì)對(duì)高職院校該專業(yè)的需求目標(biāo)。

高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

高職院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)及方向的開(kāi)設(shè)大規(guī)模發(fā)展至今只有短短的十多年時(shí)間，根據(jù)高職院校本身的資源，主要有三種類別：農(nóng)學(xué)、工學(xué)與藝術(shù)學(xué)。農(nóng)學(xué)專業(yè)名稱主要有園林技術(shù)、園林工程技術(shù)等；專業(yè)方向主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市園林設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。工學(xué)土建大類專業(yè)名稱主要有建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等；專業(yè)方向主要是景觀設(shè)計(jì)方向及景觀工程方向。藝術(shù)學(xué)專業(yè)名稱主要是藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等；專業(yè)方向主要有環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等。

在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，往往參考本科院校的園林專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。又因?yàn)楦鞲呗氃盒５膸熧Y、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及對(duì)“景觀設(shè)計(jì)”的理解不同，在側(cè)重方向及課程安排上有著巨大的差別。有部分高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置是混亂的：或是課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于寬泛；或是忽視工程技術(shù)管理類課程等等。而很最重要的一點(diǎn)就是專業(yè)定位不夠明確，畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)設(shè)置課程。模糊了高職院校畢業(yè)生與本科院校畢業(yè)生就業(yè)層次的差異性。所以，瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展需求，改革高職院校景觀設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程建設(shè)；培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性、應(yīng)用性人才的任務(wù)，是景觀設(shè)計(jì)高職教育者的當(dāng)前任務(wù)。

社會(huì)對(duì)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求

隨著我國(guó)的高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，高學(xué)歷的畢業(yè)生不斷的涌入就業(yè)市場(chǎng)。園林景觀專業(yè)設(shè)計(jì)單位對(duì)從事景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷的要求越來(lái)越高。而景觀設(shè)計(jì)師一般負(fù)責(zé)的項(xiàng)目較大，設(shè)計(jì)單位一般要求設(shè)計(jì)師有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但剛畢業(yè)的學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而沒(méi)能得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以很容易進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的死胡同。目前，往往連本科畢業(yè)生都難以得到安排到企業(yè)的設(shè)計(jì)崗位；高職畢業(yè)生就更加不容易了。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)作為最貼近市場(chǎng)的專業(yè)之一，最新感受到了就業(yè)的壓力。經(jīng)過(guò)本人的市場(chǎng)調(diào)查，因?yàn)榉康禺a(chǎn)市場(chǎng)近年的不景氣，使得從事地產(chǎn)景觀的設(shè)計(jì)公司開(kāi)始醞釀裁員，畢業(yè)生在本專業(yè)就業(yè)的前景收到了前所未有的挑戰(zhàn)。

關(guān)于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)改革探討

1.課程設(shè)置的改革

（1）課程設(shè)置的前瞻性

立足現(xiàn)在面向未來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的景觀設(shè)計(jì)人才是課程建設(shè)的首要原則，也是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)得以發(fā)展的基本生命力。把握市場(chǎng)需求狀況，一方面進(jìn)行現(xiàn)狀需求調(diào)查，另一方面還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行需求預(yù)測(cè)。這樣才會(huì)有的放矢，依社會(huì)發(fā)展制定所需設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

（2）課程設(shè)置的特色性

高職院校設(shè)立的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與本科類院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)專業(yè)是有很大區(qū)別的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校原有的學(xué)科專長(zhǎng)來(lái)發(fā)揮景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特色方向；利用強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為依托發(fā)展有特色的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。側(cè)重專業(yè)方向是高職院校辦好該專業(yè)的一個(gè)有效途徑；如在課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)科或現(xiàn)有師資的特點(diǎn)側(cè)重于“小環(huán)境設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”或“景觀工程”等等。最好能在畢業(yè)生就業(yè)方向上與本科院校錯(cuò)開(kāi)就業(yè)，發(fā)展自身優(yōu)點(diǎn)，辦出“特色”。

（3）課程設(shè)置的實(shí)用性

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)應(yīng)用性專業(yè)。無(wú)論是在方案、繪圖、資材、施工、管理等等都是景觀設(shè)計(jì)師所面臨的工作；而企業(yè)又要求畢業(yè)生一進(jìn)入設(shè)計(jì)工作崗位就能負(fù)責(zé)景觀項(xiàng)目工作。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫連接是高職院校在課程設(shè)置方面考慮的重點(diǎn)。在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循加大實(shí)踐課程的比例，輔以理論的教育理念。

2.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的把握

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高職院校設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng)，還處于探討階段。通常是參照本科院校的園林專業(yè)；各院校之間存在較大差異。部分課程名稱相近，但因?yàn)閹熧Y力量等條件的制約，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上有很大的不同。這在新專業(yè)發(fā)展過(guò)程中是難免的。更好地培養(yǎng)有特色而又適應(yīng)社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)人才，才是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵雖然廣泛，但在課程及教學(xué)上是有一定規(guī)律的。根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，專業(yè)方向不可過(guò)寬過(guò)廣，圍繞培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型有特色的景觀設(shè)計(jì)人才是課程及教學(xué)的方向。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生的需求，可以劃分為三大課程群：設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群、工程項(xiàng)目課程群、方案設(shè)計(jì)課程群。三大課程群及子課程只是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)必需掌握的專業(yè)知識(shí)，高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)要辦出特色，要適當(dāng)增加與自身適應(yīng)特色課程。下面對(duì)課程群教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析：

（1）設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的總學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，所以不可能按照本科院校的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)教學(xué)，因此，在園林美術(shù)的教學(xué)中延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)需求?？梢栽趫@林美術(shù)教學(xué)中以建筑與園林速寫為主，舍棄靜物表現(xiàn)。為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。在園林美術(shù)色彩教學(xué)中以環(huán)境色彩寫生及色彩設(shè)計(jì)為主?？梢约尤肷史治?、色彩心理學(xué)等內(nèi)容。

手繪效果圖表現(xiàn)是景觀設(shè)計(jì)師的必備能力。在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的普及和發(fā)展；難學(xué)難精的手繪效果圖不為重視。但是，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案往往是在手繪草圖中表現(xiàn)的。草圖可以快速描繪設(shè)計(jì)師的瞬間靈感，設(shè)計(jì)方案階段起到非常重要作用。因?yàn)樵O(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)果一般以電腦效果圖體現(xiàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練徒手快速草圖練習(xí)，以快速表達(dá)設(shè)計(jì)思路為教學(xué)目的。

計(jì)算機(jī)繪制工程圖與效果圖是目前景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的趨勢(shì)。所以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的課程之一，熟練使用計(jì)算機(jī)繪圖成為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基本條件和重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)上既要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)繪圖的重要性的同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容聯(lián)系學(xué)習(xí)，以計(jì)算機(jī)繪圖為橋梁，打破課程之間的界限。

（2）工程項(xiàng)目課程群教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

工程項(xiàng)目課程群是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程中最貼近市場(chǎng)的課程群。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)該采取“走向市場(chǎng)”的教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主體；引導(dǎo)學(xué)生去了解市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)。對(duì)建筑材料及景觀園林資材的了解是景觀設(shè)計(jì)的第一步。新材料、新植物不斷涌現(xiàn)及引進(jìn)，要通過(guò)考察市場(chǎng)等手段時(shí)時(shí)更新知識(shí)。通過(guò)考察苗圃場(chǎng)、植物園及景觀施工場(chǎng)地等。認(rèn)知植物種類及特性，了解其栽培方法及后期養(yǎng)護(hù)。在施工技術(shù)課程；盡量組織學(xué)生去園林景觀工程項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)考察和學(xué)習(xí)。還要去現(xiàn)場(chǎng)拍下施工影像資料在課堂上詳細(xì)講解。

（3）方案設(shè)計(jì)課程群教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

方案設(shè)計(jì)課程群才是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的真正意義上的“設(shè)計(jì)”課程。如缺少前兩個(gè)基礎(chǔ)課程群的前期支撐，設(shè)計(jì)根本就無(wú)從談起。課程群之間是聯(lián)系在一起的一個(gè)整體而構(gòu)成了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。

植物造景與景觀設(shè)計(jì)（或叫城市景觀設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等）是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，一般以一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成。該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)設(shè)計(jì)起到最直接的作用。根據(jù)高職院校學(xué)生的就業(yè)層次及特點(diǎn)，以庭院景觀、樓頂花園、小公共空間設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；大的規(guī)劃性景觀設(shè)計(jì)可以略講。在教學(xué)過(guò)程中除了講授景觀設(shè)計(jì)的功能要求、設(shè)計(jì)方法之外，實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己動(dòng)手在教學(xué)老師及企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的設(shè)計(jì)師指導(dǎo)下進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐。在課程單元部分要留出充足的課時(shí)讓學(xué)生完成完整的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。在題目設(shè)置上遵循實(shí)用性原則，要求學(xué)生以“假題真做”、“真題假做”等方式完成作業(yè)；有條件的應(yīng)該“真題真做”。從設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思到效果圖、施工圖等都嚴(yán)格按照專業(yè)設(shè)計(jì)單位的要求完成，并要求達(dá)到相同質(zhì)量。使學(xué)生達(dá)到用人單位的基本要求，畢業(yè)就能從事很快適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)際工作要求。為了提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也可以把有影響力的專業(yè)比賽引入課程，通過(guò)比賽開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3.實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)課程教學(xué)必備的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到社會(huì)需要人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其畢業(yè)后能順利走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

在深化校企合作方式方法上要探索一條能與企業(yè)達(dá)到雙贏的合作之路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能為企業(yè)創(chuàng)造效益，達(dá)到專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求更加貼近。探索“師生進(jìn)公司，設(shè)計(jì)師進(jìn)課堂，項(xiàng)目進(jìn)課程”的形式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)計(jì)工作室合為一體；請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、能工巧匠進(jìn)課堂，專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，培養(yǎng)更加貼合實(shí)際的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。突出了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，這種實(shí)踐教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有效的解決景觀設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為畢業(yè)生與社會(huì)需求的零距離對(duì)接提供良好的訓(xùn)練平臺(tái)。

繼續(xù)推進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)勢(shì)在必行，也是突破景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)榉N種原因，目前大部分高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程停留在課堂完成；學(xué)生難免會(huì)對(duì)假題假做產(chǎn)生疲憊的心理而應(yīng)付了事。在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)管理及提高要求，使學(xué)生重視起來(lái)及提高專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)改革的目標(biāo)就是要使畢業(yè)生能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，滿足社會(huì)及用人單位對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出的新要求。高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)，還需要在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步完善景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

（作者單位：南華工商學(xué)院）