高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)定位與培養(yǎng)模式問題探究

高職教育體系中的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)存在許多問題，如專業(yè)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等等，既影響教師教學(xué)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真分析清楚問題所在，厘清其中關(guān)系才能對(duì)癥下藥，改善專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.現(xiàn)狀

（1）行業(yè)現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，并隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速擴(kuò)張。目前我國城市化進(jìn)程促進(jìn)了建筑房產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，也造就了裝飾裝修業(yè)的空前繁榮。根據(jù)建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，到 2015 年，公共建筑裝飾裝修（包括住宅開發(fā)建設(shè)中的整體樓盤成品房裝修）工程產(chǎn)值將達(dá)到 2.60 萬億元， 比 2010 年增長(zhǎng) 1.5 萬億元，增長(zhǎng)幅度在 136%左右，年平均增長(zhǎng)率為 18.90%。顯然這一行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，發(fā)展趨勢(shì)明顯，企業(yè)對(duì)人才的需求旺盛。國家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)建筑裝飾類人才的需求每年以4.5%的比例增長(zhǎng)，現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)師已經(jīng)逐漸成為一個(gè)熱門職業(yè)。而且室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)涉及內(nèi)部空間設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、家具陳設(shè)設(shè)計(jì)、軟裝飾、施工、預(yù)算、項(xiàng)目規(guī)劃等等諸多方面，所以設(shè)計(jì)師職業(yè)橫向發(fā)展有廣度，縱向發(fā)展有深度，其職業(yè)遠(yuǎn)景非常看好。但由于我國室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)形成規(guī)模較晚，大量專業(yè)人才的培養(yǎng)更是近十幾年的事兒，面對(duì)井噴式發(fā)展的行業(yè)，巨大的市場(chǎng)，專業(yè)技術(shù)人員的從業(yè)比例卻較低，尤其是高端人才的短缺問題已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

據(jù)我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)的人員一部分是從相關(guān)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，接受過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工等方面學(xué)習(xí)訓(xùn)練的人員，但僅僅依靠科班出身的設(shè)計(jì)師滿足不了市場(chǎng)的需求。所以就總體而言大量的設(shè)計(jì)師是從美術(shù)、平面設(shè)計(jì)等職業(yè)轉(zhuǎn)行而來，甚至存在許多快餐式培訓(xùn)下只學(xué)幾個(gè)軟件就搞設(shè)計(jì)的所謂“設(shè)計(jì)師”。這些設(shè)計(jì)師缺乏系統(tǒng)的理論教育和實(shí)踐訓(xùn)練，會(huì)造成圖紙錯(cuò)誤百出、施工困難、返工增加的現(xiàn)象，直接影響公眾對(duì)設(shè)計(jì)師群體的認(rèn)可和信任。而同時(shí)既有理論知識(shí)又具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師成為市場(chǎng)的稀缺資源，奔波于不同項(xiàng)目中，導(dǎo)致其原創(chuàng)能力下降，市場(chǎng)抄襲之風(fēng)漸盛，影響和沖擊著“設(shè)計(jì)”這一文化現(xiàn)象的崇高地位，阻礙了室內(nèi)設(shè)計(jì)業(yè)的健康發(fā)展。

（2）專業(yè)現(xiàn)狀

與此同時(shí)，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，一大批設(shè)計(jì)類職業(yè)教育學(xué)院相繼成立，使之成為本行業(yè)發(fā)展壯大，技術(shù)進(jìn)步不可或缺的重要組成部分和人才培養(yǎng)基地。但隨著行業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，新技術(shù)、新材料的使用，使市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的工作能力提出了更高的要求。然而高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在與市場(chǎng)銜接差，畢業(yè)生開展工作難，實(shí)際操作無從下手等一系列的問題，既影響畢業(yè)生上崗，也讓用人公司頭疼。雖然現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)師的市場(chǎng)需求量大，但是能讓公司與畢業(yè)生達(dá)成雙向選擇、彼此滿意的情況卻相對(duì)不多。因此，對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)與教育當(dāng)前呈現(xiàn)出來的這種發(fā)展矛盾，需要我們加以認(rèn)真分析與冷靜的思考，找出問題所在，尋求解決之道。

2.專業(yè)定位問題

（1）學(xué)科取向定位

在我國，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的歷史不長(zhǎng)。這一專業(yè)多數(shù)開設(shè)在藝術(shù)類院校和工科院校中，是在美術(shù)與建筑專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最早在同濟(jì)大學(xué)與重慶建筑大學(xué)的建筑院系中增設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)并正式招生，隨后其他高校也應(yīng)社會(huì)所需開設(shè)了此專業(yè)，我國的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育從此迎來了一個(gè)發(fā)展的大好時(shí)期。

由于首先從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教育工作的人多是從事工藝美術(shù)和建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)人員，各自帶有很強(qiáng)的專業(yè)痕跡，從而形成了文科類與工科類偏向的各有千秋的學(xué)科取向：在藝術(shù)類專業(yè)背景為主的教育體系下，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置會(huì)偏重藝術(shù)性而實(shí)用性較弱，學(xué)生比較重視設(shè)計(jì)美學(xué)，忽略設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)與可實(shí)施性，導(dǎo)致學(xué)生尤其是職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐操作能力弱，成為一大弊??；而以工學(xué)類專業(yè)背景為主的教育體系，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置又會(huì)強(qiáng)調(diào)工程性而裝飾性較弱，容易使學(xué)生忽略陳設(shè)配飾類設(shè)計(jì)，無形中收縮了專業(yè)覆蓋面。

（2）人才層次定位

近十年我國各地諸多大專院校開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)或與其相近的設(shè)計(jì)類專業(yè)。與此同時(shí)社會(huì)各界對(duì)興辦室內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)的熱情更是高漲，眾多生源不同、層次各異的設(shè)計(jì)、軟件及施工培訓(xùn)班四處涌現(xiàn)。促進(jìn)了我國室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，滿足了國家對(duì)多種層次設(shè)計(jì)人才的需求，這無疑是一件好事，值得欣慰。

但高職院校的人才培養(yǎng)方案不能明確體現(xiàn)高職的教育特征，對(duì)人才規(guī)格的定位不能確定，致使學(xué)生質(zhì)量不能滿足市場(chǎng)需要。大多數(shù)高職院校的教學(xué)依照大學(xué)本科模式，是一種“壓縮餅干”式的教育類型，偏重于理論方面，實(shí)踐操作不足。或雖有實(shí)踐操作類課程，但針對(duì)性不強(qiáng)，容易脫離實(shí)際流于形式。而且受生源影響，高職學(xué)生文化知識(shí)必然會(huì)有一定的不足，按照本科院校授課方式終會(huì)導(dǎo)致理論、實(shí)踐兩方面的落后。

（3）學(xué)科內(nèi)容定位

由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)展過快，引起市場(chǎng)的無序競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)歷檔次缺乏優(yōu)勢(shì)的情況下，職業(yè)院校為了提高學(xué)生就業(yè)率，同時(shí)吸引更多的生源，在制定“室內(nèi)設(shè)計(jì)”的學(xué)科內(nèi)容時(shí)求全求大，教學(xué)中課程開設(shè)希望涵蓋室內(nèi)工程的方方面面。大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工與組織管理能力，能夠從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。實(shí)際情況卻是：在兩年半的在校時(shí)間內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、施工、預(yù)（決）算等多方面的能力是很難實(shí)現(xiàn)的；而且求大求全的培養(yǎng)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，直接導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)定位的不確定。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了很多的專業(yè)課程，卻不知道課程知識(shí)如何使用，面面俱到的課程解決不了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。用人單位則普遍反映畢業(yè)生在工作中會(huì)表現(xiàn)得無所適從，對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展方向茫然等問題。

3.培養(yǎng)模式問題

（1）職業(yè)教育問題

我國現(xiàn)行教育體制以單純知識(shí)體系的形成為目標(biāo)，從小學(xué)直至高中畢業(yè)階段都缺乏有關(guān)職業(yè)發(fā)展的教育，致使許多學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)未來專業(yè)及職業(yè)生涯的選擇茫然無措：也許以個(gè)人愛好為準(zhǔn)，也許以自己的想象為目標(biāo)，也許會(huì)盲從社會(huì)上的一些流行趨勢(shì)，或只是聽從父母、老師的說法，對(duì)專業(yè)行業(yè)的具體狀況、發(fā)展、對(duì)人才的需求等等并不了解。進(jìn)入學(xué)校后，專業(yè)培養(yǎng)方案的過分求全，以及教學(xué)方式的不足更使學(xué)生在校期間無法確定自己的專業(yè)方向。

而學(xué)校由于對(duì)學(xué)生來源、家庭背景、社會(huì)關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化水平等情況了解不夠，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的不到位、不跟進(jìn)，教學(xué)無法有針對(duì)性地制定方案，不能做到有的放矢，使學(xué)生對(duì)未來很盲目，沒有目標(biāo)，在校學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，進(jìn)而無法保證學(xué)生的就業(yè)能力。

（2）授課方式問題

我們大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然采用講授式教學(xué)模式，即老師講學(xué)生聽方法。雖然如《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)制圖》、《裝飾構(gòu)造》、《裝飾材料》等課程會(huì)采取理論講解與案例訓(xùn)練相結(jié)合的方式，但是由于案例練習(xí)時(shí)教師更多針對(duì)自己本門課程而設(shè)置要求，導(dǎo)致其任務(wù)過于理想化，與實(shí)際脫節(jié)，不能收到理想的效果。即使如《AUTOCAD》《3DMAX》等軟件實(shí)操課程，教師在授課時(shí)也多依據(jù)課本中工具的使用順序講解，而非依照其最終教學(xué)目標(biāo)整合講授。這樣的授課方式使學(xué)生所學(xué)過于松散，不利于其對(duì)知識(shí)的綜合，更難以形成專業(yè)技能。

（3）理論實(shí)踐的結(jié)合問題

室內(nèi)專業(yè)屬于實(shí)用美術(shù)類專業(yè)，在一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。尤其是職業(yè)院校，以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)的技術(shù)人員為己任。但目前的狀況是學(xué)生在校期間的設(shè)計(jì)題目脫離實(shí)際，導(dǎo)致工作時(shí)面對(duì)項(xiàng)目沒有設(shè)計(jì)邏輯；圖形繪制無從下手，不知所云；現(xiàn)場(chǎng)施工，則連最基本的材料規(guī)格、使用等都一無所知。職業(yè)院校應(yīng)該具有的最有競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)壓根就無從說起。

以上種種，均說明高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)還存在諸多問題，只有進(jìn)行教學(xué)改革、課程優(yōu)化才能適應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，才能造就符合市場(chǎng)要求的技術(shù)型層次的人才，也才能使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職院校中生存。

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）