高職教育音樂表演專業(yè)排練課訓練的模式探索

王霓雯

【摘要】高職院校推行實踐導向的課程改革與創(chuàng)新，是由高職教育特色發(fā)展、人才培養(yǎng)目標定位和高職院校生源特征等因素決定的，對解決當前高職教育課程存在的問題，提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。綜合排練課是高職教育音樂表演專業(yè)必不可少的一門實訓課程，排練課對于提升學生的職業(yè)素質(zhì)及明確教師的專業(yè)化方向都有著不可替代的作用，開設這門課程，要需要根據(jù)市場需求，學生學習能力制定合適的課程目標和計劃，以及以實踐為導向的高職校本腳本，以滿足本門課程建設的需要。

【關鍵詞】高職教育 課程目標 綜合排練課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0220-01

課程是教學改革的落腳點，課程建設與教育質(zhì)量提升具有密切關系。實踐導向的課程改革和創(chuàng)新最終目標是幫助學生形成能勝任工作崗位所需要技術技能的實踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標吻合。開設了劇目排練這門必修課程，在教學過程中摸索前進，努力完善科學系統(tǒng)的教學目標與過程每一階段的總結與探索研究相當重要。劇目排練課相比較其他單項專業(yè)課及集體課程，有很大的不同與特殊性，制定合適而科學的教學計劃非常重要。

劇目排練課是為具有一定演唱能力與表演能力的同學而開設的，通過幾個學期訓練表演基礎與綜合訓練，形體、語言綜合表現(xiàn)力訓練，提高他們的綜合音樂素養(yǎng)及舞臺行動表達能力，從而培養(yǎng)學生完成完整的舞臺人物形象的創(chuàng)造，實現(xiàn)在畢業(yè)后過硬專業(yè)表演技術與文化市場的對接。

解放天性是所有表演的第一步，這四個字看似簡單，但包含內(nèi)容甚多，如果這一步解決的不好，之后的教學過程，會層層受阻。在我認為，無論早期的芭蕾形體以及身體拉伸等訓練，還是聲樂上單一的技術性練習，在低年級的訓練時非常重要的，因為每一個音樂劇演員都必須要經(jīng)過技術性的高強度的訓練，而獲得持續(xù)而穩(wěn)定的身體機能，但進入中高年級，就必須逐步避免只是一單一訓練，必須加入個人對音樂的感知和通過音樂所點燃的精神火花而快速的產(chǎn)生聯(lián)想的能力。而“解放天性”的訓練就是在這樣的基礎上產(chǎn)生的。它是進行下一步舞臺表演的重要橋梁。

“解放天性”是因人而異的，學生個性不同，接受開發(fā)的程度進度都不一樣。學生在短時間內(nèi)具有了初步創(chuàng)編的能力需要做到以下幾點：

第一，創(chuàng)作素質(zhì)訓練練習。其中又包括注意力的訓練，想象力的訓練，形體、語言及表現(xiàn)力的訓練。通過大量的基礎訓練，開發(fā)啟發(fā)學生的表演欲望與能力。根據(jù)專業(yè)實際情況，將音樂部分與少部分唱詞編入，每次用一個2分鐘內(nèi)的情境去訓練學生，這樣防止了音樂與戲劇的脫節(jié)，同時，幫助更好“解放”。在以上重點進行短小的情境訓練中，我們進行到下一個步驟。

第二點，體態(tài)律動。體態(tài)律動所呈現(xiàn)的方式是身體的律動，但最終目的是為了解決音樂中的問題，讓學生把音樂中體會到的情感用聲音和律動精確的表達出來。

體態(tài)律動的說法來自達爾克羅茲教學法，在中國的普通音樂教育課堂中學生經(jīng)常出現(xiàn)茫然不知所措的狀態(tài)，他們不知道如何活動身體，也缺乏勇氣放開自己，或者說他們根本不習慣這樣的“隨性”體驗，體態(tài)律動包括動作的實踐與空間的關系，節(jié)奏的變化和身體運動的關系，內(nèi)心聽覺與律動表達的關系。在剛開始的練習中，為了建立這樣的內(nèi)部環(huán)境，我通常先要求學生閉上眼睛，保持平靜、調(diào)整呼吸的速度進而全神貫注。這是熱身活動，當學生都能心平氣和的時候他們開始回憶所聽到的音樂線索，此時每一個清晰的想象會充滿思維體系形成一種再現(xiàn)這些信息的集合，這是重建它，并展開音樂表達。學生將思維中的每一個想象以，相應的動作行為表現(xiàn)出來，完成“音樂——體驗——表達”。 第三點，聲音及歌曲風格的訓練。排練，是多數(shù)人的行為，唱段也分為獨唱、重唱、合唱、對唱、無伴奏合唱等。

在音樂劇中，也有多樣的歌曲風格，常見的爵士，舞曲，布魯斯都有著大量的唱段。在訓練中，盡量挑選了幾首既風格不同，但又融合不同唱法形式人數(shù)的選段進行有針對性的練習。

選擇有美聲基礎的同學演唱西區(qū)的傳統(tǒng)音樂劇，一方面聲音狀態(tài)容易調(diào)整，舞蹈動作不多，唱大過于跳。選擇有舞蹈基礎的同學演唱百老匯的經(jīng)典名段，選擇更有表演欲望的同學，加大他們臺詞的分量，同時，在每堂課中，要求每一位同學一起進行“聲勢”練習（身體打擊樂和嗓音打擊樂）和阿卡貝拉的訓練，加強合作性和聲音的平衡融合。

這三點是我總結出的在劇目訓練中三大訓練要素，更重要的是直觀的課堂實訓，高職教育課程改革和創(chuàng)新應該滿足高職院校學生“職業(yè)發(fā)展，個性發(fā)展，全面發(fā)展”的價值訴求，在今后的課程建設中，將要不斷積累并完善，為學生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王海燕.高職課程分層教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014（3）：61.

[2]丁金昌.高職院校需求導向問題和改革路徑[J].教育研究，2014（3）：122.