學(xué)習(xí)方法催生創(chuàng)新幼芽

劉鵬飛

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新也是一個(gè)人發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、訓(xùn)練而逐步生長(zhǎng)的，因此，作為教師，不遺余力地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教學(xué)中的重要任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為一種探求未知領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方式，離不開(kāi)對(duì)一系列卓有成效的學(xué)習(xí)方法的吸收。在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，就能催生學(xué)生創(chuàng)新的幼芽。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法 創(chuàng)新 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0130-02

一、自學(xué)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

知識(shí)是無(wú)限的，并且有著快速更新的特點(diǎn)。與其教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，莫如引領(lǐng)學(xué)生找到走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的道路，讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就是讓學(xué)生走向知識(shí)通途的有效方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，溫故知新

數(shù)學(xué)課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課本的作用，重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，教會(huì)學(xué)生閱讀課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的第一步。

對(duì)學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行：（1）指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，哪些能看懂，哪些看不懂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂聽(tīng)課；（2）課堂上看書(shū)，指探究新知后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地；（3）課后自讀課本，其目的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化品味，如一些文字長(zhǎng)或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生搜集素材，調(diào)查取證

一個(gè)人所擁有的唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，便是有效地查找資料，有能力比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集素材，展開(kāi)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。根據(jù)本人實(shí)踐，方式主要有：（1）查閱學(xué)習(xí)資料；（2）動(dòng)手制作學(xué)具幫助學(xué)習(xí)；（3）借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料；（4）著手實(shí)際調(diào)查：教師讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容去搜集材料，并通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查、組織和討論，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論；（5）借助工具書(shū)的參考資料：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)和參考資料來(lái)獲得知識(shí)，解決疑難。

3.指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，釋疑解難

目前的數(shù)學(xué)課堂中仍有這樣的現(xiàn)象：不少教師還是習(xí)慣“一言堂”，生怕學(xué)生弄不明白，學(xué)生基本上沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，完全是圍著老師在轉(zhuǎn)，完全處在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生同時(shí)不愿意去向教師提出問(wèn)題，去深入探索未知領(lǐng)域。

周玉仁教授曾指出“凡是孩子能獨(dú)立探索的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示”。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到“五不講”，即：（1）學(xué)生自己能看懂的不講；（2）可講可不講的不講；（3）學(xué)生能悟出來(lái)的決不暗示；（4）學(xué)生已經(jīng)懂了的不重復(fù)講；（5）學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的，教師決不講。

二、參與方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，才能解放思想、激活思維、發(fā)揮潛能、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種氛圍和環(huán)境的創(chuàng)造。教師應(yīng)盡可能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，努力當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

教學(xué)改革包括教與學(xué)兩方面的改革。長(zhǎng)期以來(lái)我們教學(xué)改革的著重點(diǎn)只放在教的一方面，而忽視學(xué)的方面。教的最終目的是為了學(xué)生的學(xué)。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，老師的功夫下得再多，也是“師勤而功半”；只有學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，才能“師逸而功倍”。

1.指導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)效果的好壞歸根到底要看學(xué)生參與的面是否廣，參與的程度如何。

（1）指導(dǎo)學(xué)生模仿參與

“模仿參與”是最基本的參與方式，適合于由此及彼，舉一反三地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“摸一摸”、“握一握”、“比一比”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量”等活動(dòng)感受了長(zhǎng)方體的特征，接著在認(rèn)識(shí)正方體時(shí)，教師不作過(guò)多示范指導(dǎo)，學(xué)生則模仿剛掌握的方法解決問(wèn)題，很快得出了正方體的特征。

（2）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

“主動(dòng)參與”是參與的最高境界。教學(xué)中尤其要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題“多角度”、“多層次”“從側(cè)面”去分析思考。教師對(duì)問(wèn)題不能滿足于一般化、標(biāo)準(zhǔn)化解答，而經(jīng)常讓學(xué)生“反過(guò)來(lái)想想”、“再回過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”、“還可以怎樣理解”、“還可以怎樣解答”，逐步使學(xué)生形成從多種不同的思維方式入手或綜合運(yùn)用幾種思維方法解答問(wèn)題的能力。

不同層次的學(xué)生適合不同的參與方式，如后進(jìn)生適合模仿參與，中等生適合主動(dòng)參與。老師要采用一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的做法，提高學(xué)生參與的積極性。通過(guò)注意多層次參與，實(shí)現(xiàn)全員參與，使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在參與中學(xué)會(huì)參與，攻取新知；在參與中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，感受到參與之樂(lè)和成功之悅。

2.指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要扎實(shí)、牢固、全面的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助他們形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)就能主動(dòng)的“見(jiàn)新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特色的個(gè)性認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的，有利于后續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。比如， 在每堂課的最后幾分鐘，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的話歸納小結(jié)，整理所學(xué)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)。在一組例題或一單元相關(guān)知識(shí)學(xué)完后，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情?！笨梢?jiàn)，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1.開(kāi)展開(kāi)放式思維訓(xùn)練

創(chuàng)新精神需要有發(fā)散性思維，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)某一問(wèn)題看法不要盲從，不要拘于書(shū)本現(xiàn)成答案，要敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。例如：在教學(xué)“育紅小學(xué)四年級(jí)有50人，五年級(jí)人數(shù)是四年級(jí)的2倍，四五年級(jí)一共有多少人？”這道應(yīng)用題時(shí)，按照常規(guī)做法，學(xué)生列式為50+50×2，但有的同學(xué)根據(jù)線段圖的意思，講了他的想法：四年級(jí)50人，五年級(jí)2個(gè)50人，一共是3個(gè)50人，也可以列式為50×（1+2），這一例中，學(xué)生的思維突破了例中的模式，也是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。

2.突破思想定勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新性想象

思維定勢(shì)是一個(gè)對(duì)同類問(wèn)題多次用相同的思維方法獲得成功的解決，它不僅影響到事物的評(píng)價(jià)和對(duì)事物的知覺(jué)，而且影響到對(duì)問(wèn)題的解決。因此讓學(xué)生從不同的角度用不同的方法解決同一問(wèn)題，沖破陳規(guī)舊矩的束縛去尋求變異。例如，在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我出示了一個(gè)三角形的兩個(gè)銳角（另一個(gè)角蓋?。寣W(xué)生從這兩個(gè)銳角來(lái)判斷這是一個(gè)什么三角形。此時(shí)，較多學(xué)生說(shuō)是銳角三角形，理由是三個(gè)角都是銳角；也有部分學(xué)生說(shuō)是直角三角形，理由是直角三角形也有2個(gè)銳角；還有學(xué)生說(shuō)是鈍角三角形，因?yàn)殁g角三角形也有2個(gè)銳角。學(xué)生們爭(zhēng)論后，最后形成共識(shí)：只看一個(gè)三角形的兩個(gè)銳角，是不能判定它是什么三角形的。這樣的做法，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的方法

創(chuàng)新學(xué)習(xí)即學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，它的前提是必須掌握一系列好的行之有效的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生都有一種偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方法，一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，有些人則用另一種方法學(xué)得更好；有些人喜歡獨(dú)立思考，有些人喜歡討論學(xué)習(xí)。魏書(shū)生認(rèn)為教育是一種藝術(shù)，而藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新。他在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面有兩句名言：一是“一件事有一百種做法”；二是“一句話有一百種說(shuō)法”。

學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無(wú)定法。既然每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，作為教師，不能強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生套用同樣的學(xué)習(xí)方法。而要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，用自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，有時(shí)的確存在用某種方法比較簡(jiǎn)單的情況，但是成人的思維方式往往是先發(fā)散后集中，不能強(qiáng)求學(xué)生選擇成人的思維方式和思考方法。

例如，有這樣一道題：“每條船里最多可坐8人，50名同學(xué)至少需租幾條船？”常用的做法是引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一下：50÷8=6（條）……2（人），故需租7條船。這里注重的是快速解答一個(gè)問(wèn)題，而缺乏對(duì)問(wèn)題多種解決策略的探索，如果我們能夠有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，允許學(xué)生可以突破規(guī)定的程序，讓學(xué)生用適合自己思維特點(diǎn)的方式表達(dá)。如（1）8×6=48（人）6條船可坐48人，多2個(gè)人，所以需租7條船；（2）6×8=48（人），8×8=64（人），6條船不夠，8條船又多了，所以7條船比較合適；（3）50里面有6個(gè)8，還多2，所以需租7條船。

每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)數(shù)學(xué)。只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師要做的是讓這些具有思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自已的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，創(chuàng)新學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)。與其說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)接受的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。教師只有在平時(shí)教學(xué)中堅(jiān)持注重學(xué)生自學(xué)方法、參與方法、思維方法、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，真正達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

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