基于職校視角下的語文學案導學探究

鄭玲花

【摘要】在職校，由于學生缺乏學習興趣，教師缺乏教學方法，導致課堂教學效益低下，開展“導學案”教學后，教師成為學生學習的引導者、組織者、支持者和評價者；學生在學習過程中能主動地參與課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的智力發(fā)展，提高學生的綜合能力，使學生都能“學有所獲”和“學有所樂”，從而提升了課堂教學效果。

【關鍵詞】職校 語文 學案導學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0049-02

有這么一個故事：有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他手上拎著箱子走上講臺，從容地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾愣住了，不知為何。他淡定地掏出一把米放在桌上，按住雞頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他掰開雞嘴，硬往雞嘴里塞米，大公雞拼命掙扎，還是不吃。他輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞開始吃起米來。這時，陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。

陶先生所說現(xiàn)象在當前職校語文教學中普遍存在。這種“灌雞式”的教學模式往往忽視了學生的自主性、主動性、靈活性和差異性，忽略了學生的個性化特點，不但不能調動他們的學習積極性，而且會使得他們產生更大的惰性和逆反心理，從而影響了教學效果。

“導學案教學法”遵循“學為主體，師為主導，練為主線”的教學理念，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的學習方案，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。特別對我們職業(yè)學校的學生而言，“導學案”教學可以為我們的語文教學增添活力，改變學生的不良學習習慣。

一、“導學案”教學在日常教學中的運用

1.開展“導學案”教學需要改變教師傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)教學法中，教師主要充當?shù)氖莻魇谡?，教師的角色定位為“導”，而不是“教”，教師主要做學生學習的引導者、組織者、支持者和評價者。在教學過程中教師要做到：學生已會的不講，學生自學或討論能夠解決的不講，學生沒有體驗和思考的不講，但要重視三個方面。

1）要重視課前準備，教師要在編制學案前充分吃透教材，全面了解學生，這樣才能編制出一個符合學生認知規(guī)律和水平、目標明確、重點突出、便于學生理解和掌握知識的優(yōu)質學案。

2）要重視教學過程的組織和引導。在課前，教師要把提前編制好的學案發(fā)給學生，要求學生根據(jù)學案的要求帶著問題對課文進行預習，使學生較好地了解教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師可做以下幾件事：第一、指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應詳讀教材才能解決。第二、可借助于信息化的手段，通過網(wǎng)絡解決一些難題。第三、讓學生把預習中有疑問的問題作好記錄，帶著問題走向課堂。這樣一來，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，使學生受益終身。

3）重視課堂的歸納總結。在學生自學、討論的基礎上，教師把教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的共性問題，匯總在一起，由學生進行重點討論、講解，其他同學做輔助與補充，在講解與交流過程中教師要注意適時點評、概括升華，同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法。

2.開展“導學案”教學需要改變學生的學習方式和學習態(tài)度，使課堂教學由教會學生知識變?yōu)榻虝W生學習方法，使學生作為學習者主動參與課堂活動，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)展學生的智力，進而促進高效率課堂的產生。

在職業(yè)類學校，學生層次差別很大，而不同層次學生的學習起點、學習興趣和學習態(tài)度都是不同的，如何使不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高和發(fā)展，在其自己的層次上吃飽、吃好。這就要求教師在教學過程中始終要考慮面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教，引導學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，并能用學到的知識通過不同的途徑來解疑。在設計導學案時，需要按不同的層次學生的需要和學生認知、理解等能力的層次變化來設計問題和環(huán)節(jié)。比如課文類的教學，首先要注重對文中字詞的認知，特別是加強對一些疑難字和常用詞的認知，做到能讀、知意、會用；接著提出對課文的閱讀要求，俗話說“讀書百遍，詞義自見”；之后再設計一些由易到難的問題，引導學生對課文內容的解讀和理解。

同時，在教學過程中，也盡量多地采用小組討論的形式來解決問題。在組員配備時要不同層次的學生相組合，在解決問題時，先讓學有余力的學生幫助同組內學得吃力的那些同學，如還不能解決問題，再把問題放到全班進行討論，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，老師在其中更多的是充當一個引導者和協(xié)調者的角色。事實證明，這樣的形式往往更能調動學生的主動性和積極性，學生的課堂參與度很高，學生的學習興趣和能力也有了極大的提升。

3.開展“導學案”教學需要對學生進行及時的評價和肯定，調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生在學習過程中獲得信心和自信。眾所周知，皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。職校學生在初中時，他們往往是被老師忽略的一個群體，在班級中的存在感比較低。再加上人們的傳統(tǒng)觀念也普遍認為就讀職業(yè)學校前途不佳，從而使得很多的職業(yè)類學生感到自卑和缺乏自信，無論在學校還是在社會上都自我感覺低人一等。但這樣的學生自尊心一般都比較強，他們特別看中別人對自己的評價，強烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。對職校學生來說，雖然他們的學習成績相對差點，但他們心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要，而且許多學生的身上都有這樣或那樣的特長和優(yōu)點。故老師要在課堂各類活動中，有效運用皮格馬利翁效應，主動地抓住這些“閃光點”，創(chuàng)設條件，開展賞識教育，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，激發(fā)他們的積極性和自覺性，使他們感覺在課堂學習活動中有成就感和存在感。

二、“導學案”教學在日常教學中的注意事項

1.注重學生的學習小組建設

“小組合作學習”是“導學案教學”的主要形式。抓好小組建設是搞好“學案教學”的基礎。小組建設要遵循“同組異質，異組同質”的原則，考慮成績搭配、男女性別均衡、學生的意愿等因素；職業(yè)類學校的很多學生在初中時缺乏“領頭羊”的經(jīng)驗，所以做好小組長的培訓尤為重要；要根據(jù)每位組員的特點明確每人的職責和任務，要做到“人人有事做，事事有人做”。

2.注重教師的自身能力提升

實施“學案導學”后，表面上教師在課堂教學中輕松了，事實上對教師的要求更高了。課前教師要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習，要把工作做得更深、更細。教師需要有更高的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)能力，能游刃有余地解決教學過程中遇到的各類問題。課堂總結時能有較強的歸納能力，能及時發(fā)現(xiàn)問題，快速地反映，歸納思路清晰。

3.注重課堂的教學時間把控

教師要注意對時間的把控，各環(huán)節(jié)的時間安排要合理，導入、歸納的時間要少而精，教學研讀時間要足。學生討論的時間要嚴格把控，要做到課堂活動活而不亂，學用恰當。

總之， “導學案”教學能課前給學生充分的思考和交流的時間，把學習的權利還給學生，引導學生獨立解讀學習目標，自學導案。課上通過“學案”引導學生開展學習活動，積極主動地參與課堂教學，通過小組討論、獨立思考、合作探究等形式使之在學習實踐中，知識得到豐富，情感得到升華，態(tài)度得以轉變，習慣得以養(yǎng)成，探究能力得以提升，從而使學生能“學有所獲”和“學有所樂”，從而提升了課堂教學效果。

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