淺談當代大學課堂教學方式的改革

唐志紅

【摘要】社會在發(fā)展，教學觀念也在隨之而變，而教學理念的變革必然帶來教學方式、方法上的變化，當今世界各國在教育領域的改革重點之一是關注教學方式的變革，特別是大學教育，它不單單是傳授知識，更主要培養(yǎng)學生運用知識提出問題、分析問題、解決問題的能力[1]。本文通過對傳統(tǒng)教學模式與開放式教學模式進行對比和分析，同時結合自身任教實例，并在反思的基礎上提出了教師的教學方式與學生的學習方式在當今社會所發(fā)生的“兩個轉變”。

【關鍵詞】課堂改革 傳統(tǒng)教學 雙向互動

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0014-01

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代大學教育的一種理想模式，加強雙向交流，是推進創(chuàng)新教育的重要途徑。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式走的是單行道，禁錮了學生的創(chuàng)新思維和探索能力，為此，筆者緊扣“教”與“學”這個雙邊過程，采取了課堂1N1教學模式，其目的旨在實現(xiàn)“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

一、傳統(tǒng)的教學模式

教師一言堂，學生灌滿堂。

1.傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點與不足

傳統(tǒng)教學模式能夠使學生在較短的時間內獲得較為全面、系統(tǒng)的知識，有利于保證知識的系統(tǒng)性、深刻性，利于掌握教學進度，簡便易行。其不足是僅僅四十五分鐘的課堂，全部讓老師的讀、講占據了，學生只能被動接受知識。課堂上只有教師對知識的單向傳遞，沒有學生接受、理解、運用知識的信息反饋。

2.傳統(tǒng)教學模式的轉變的必要性

傳統(tǒng)教學模式不利于訓練學生的分析能力和解決能力，不利于培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新思維。大學的教育不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，特別是創(chuàng)造性思維，使學生在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。因此，筆者認為應該改變單純灌輸式的教育方法，采用師生互動式的課堂1N1模式。

二、“課堂1N1”模式

課堂1N1模式采用的是一種以引導、啟發(fā)——>多元、互動——>檢驗、評價為主線，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等的教學模式。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益[2]。

1.導入語：激發(fā)學生學習興趣的金鑰匙

“好的開始是成功的一半?！焙线m的導入語，像磁鐵一樣吸引學生，激起學生的學習興趣，產生直接的學習動機，為課堂教學的成功奠定基礎。課堂1N1模式中課堂前5分鐘通過一定的情景材料，設置一定的問題解決上一節(jié)或以前的一些問題，這些問題力求要做到與本節(jié)所講的知識相聯(lián)系，而且設問要科學，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地走進新課程。

例如，在課程“新能源材料”講解核能時，首先通過時事新聞，解讀“福島核電站發(fā)生了什么”，然后通過新聞視頻“福島核電站事故回放”的生動實例，很快就激發(fā)了學生對本堂課的興趣，并帶著核電站究竟是怎樣工作的，以及它帶給我們的利弊關系等思考問題進行聽課。

2.課堂互動：師生交流的橋梁和紐帶

互動教學的主要原則不僅要發(fā)展學生的個性，同時還能使教師敢于嘗試、改進教法。課堂互動半小時依據學科不同、課堂內容的不同、學生自身知識積累和能力的差異，采取多種教學方法。例如對于一些理論性很強的教學內容，串講則是其主要的教學方式，通過對基礎點、重點、難點等表述，然后連串起來，幫助學生準確地理解其教學內容。而對于一些綜述性很強的教學內容，三步式教學方式則更能調動學生的學習積極性，所謂三步式教學方式是“自學、討論、講解”有機結合的教學方式，即學生通過自學及獨立思考，提出問題；然后圍繞某一或某幾個問題，進行分組討論，分析問題和解決問題；最后教師做出總結性講述，深化理解問題。

3.評價：檢驗有效課堂的試金石

學會學習既是有效教學的本質特征，又是有效教學的試金石。課堂后5分鐘通過一定形式的練習題或思考題，幫助學生進行知識的消化，達到鞏固知識、檢驗知識的目的。通過對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

評價有效課堂的標準：（1）能夠激發(fā)起絕大多數學生的學習興趣。（2）能夠調動起絕大多數學生的學習積極性。（3）能夠使絕大多數學生完成學習任務。只要這個標準達到了，就說明本堂課的有效教學達到了。

三、結語

課堂是教師從事教育教學活動的主渠道，既然把學生作為主體，教師就要尊重學生作為主體的價值，使學生在受教育的過程中不斷完善自己，實現(xiàn)自己的本質。同時老師也應該以深厚的知識底蘊為基礎，以強烈的責任心為動力，以學生持續(xù)發(fā)展為目標，不斷完善自己的教學方法，做到有效，甚至高效教學。

參考文獻：

[1]夏耘.新形勢下如何上好工科專業(yè)基礎課[J].上海理工大學學報（社會科學版），2013，35（1）：81-84.

[2]陳克堅，李湘寧，李毅.淺論專業(yè)課程教學與職業(yè)生涯教育的有機結合[J].上海理工大學學報（社會科學版），2013，35（4）：375-379.