體育教研活動中常見的不和諧行為表現(xiàn)及其應(yīng)對策略

尚文進(jìn)

摘 要：教研活動是促成體育教師專業(yè)成長的有利平臺，他讓參會教師的思想產(chǎn)生碰撞，認(rèn)知得到提升，專業(yè)得到發(fā)展。筆者通過對常態(tài)教研活動中的幾種不和諧行為的剖析，闡述其具體表現(xiàn)及對應(yīng)策略，旨在還體育教研活動的本真，樹學(xué)校一線體育人教研的正氣。

關(guān)鍵詞：體育；教研；不和諧；策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）11-0055-02

一、不會傾聽

1.具體表現(xiàn)

聽課的時(shí)候，少部分老師不但不認(rèn)真觀摩，而且“大聲喧嘩”，聊一些與課甚至是與體育教學(xué)無關(guān)的事情，這種行為既損人也不利己。坦率地說，搞一次教研活動，特別是大型教研活動，無論是承辦（主辦）單位，還是執(zhí)教教師本人及所在的學(xué)科組，都花費(fèi)了一定的人力與財(cái)力。因此善于傾聽他人，既是對執(zhí)教老師、承辦學(xué)校的一種尊重，也體現(xiàn)了教師自身的素質(zhì)，更是尊重自己。

2.應(yīng)對策略

在教研活動開始之前，組織者首先要對教研活動進(jìn)行一個(gè)簡單的思想動員，主要是友情提示一些注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)聽課的紀(jì)律與要求；其次要分配具體的任務(wù)。即把與會的老師分成幾個(gè)組，可以依據(jù)單位，也可以依據(jù)年齡，比如老中青搭配，也可以按性別等。再具體布置任務(wù)，比如一個(gè)組重點(diǎn)關(guān)注課的練習(xí)密度，一個(gè)組重點(diǎn)關(guān)注負(fù)荷，一個(gè)組重點(diǎn)關(guān)注教師的教法，一個(gè)組重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，一個(gè)組重點(diǎn)關(guān)注師生互動的情況，一個(gè)組重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度等，讓與會的老師都有事而為，這樣就大大的避免“閑聊”的可能了。

二、不動筆頭

1.具體表現(xiàn)

有道是“好記性不如爛筆頭”，我們在觀摩課堂教學(xué)的同時(shí)，總會有得（亮點(diǎn)：值得學(xué)習(xí)與推廣的地方）有失（問題：值得完善與商榷的地方），然而這些收獲會在聽課的瞬間閃爍于腦海中，猶如靈感一樣，有可能會轉(zhuǎn)眼逝去。其實(shí)這些得失是極其珍貴的，作為聽課的我們要十分珍視，萬萬不能疏忽，因?yàn)樗鼘τ谖覀內(nèi)蘸蟮慕虒W(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而有的老師對此不是那么在意，似乎真的是來“看”課的，一站（座）到底，課聽完了，任務(wù)也就結(jié)束了，可謂來時(shí)一片空白，走時(shí)亦空白一片。

2.應(yīng)對策略

教研活動之前，組織者責(zé)成承辦單位所在的學(xué)科組擬定一份個(gè)性化教研課評價(jià)表，報(bào)到時(shí)下發(fā)至人手一張，要求研討結(jié)束時(shí)凡與會的老師必須人人上交，這樣就會剛性的刺激與會的老師，學(xué)會記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成手腦并動的研討習(xí)慣。倘若聽課的老師善于動動手中的筆頭，一來可以收獲滿滿，二來在組織評課的時(shí)候也能說出個(gè)之乎者也來。

三、不說真話

1.具體表現(xiàn)

這個(gè)體現(xiàn)在評課環(huán)節(jié)，坦率地說，與會的老師大多都是抱著一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，但在評課時(shí)老師總是一味的說客套話，說好話，甚至是恭維的話。筆者認(rèn)為這不可取，搞教研活動的目的就是通過現(xiàn)場課這個(gè)載體，教研活動這個(gè)平臺，讓聽課的老師拓展思維視角，發(fā)掘一些值得商榷的話題。無論處于哪種動機(jī)（有的老師擔(dān)心自己的認(rèn)知膚淺——怕人笑；有的老師擔(dān)心自己說真話——怕人怒；有的老師擔(dān)心自己的說法離題——怕人嫌等等）。筆者認(rèn)為，只要是發(fā)自肺腑的真知，即便觀點(diǎn)膚淺，甚至是不入主流，也是值得點(diǎn)贊的，至少可以鍛煉自己在公眾場合的語言表達(dá)能力。

2.應(yīng)對措施

組織者要求發(fā)言的老師盡可能說出亮點(diǎn)與不足，尤其是人家說過的亮點(diǎn)，其他的老師可以不必重復(fù)，重點(diǎn)說說自己的真實(shí)感想，特別是一些獨(dú)到的見解，尤其提倡本次活動的不足以及值得商榷的話題，說白了就是盡可能的要挑出毛病，指出不足，這更有利于參會教師的專業(yè)成長。

四、不積極參與

1.具體表現(xiàn)

體育學(xué)科是常人眼里的小三門，在搞教研活動時(shí)，能外出學(xué)習(xí)的老師可謂少之又少，特別是那種綜合性的大型教研活動（各學(xué)科都有的）。因此，在體育學(xué)科的研討環(huán)節(jié)，有些聽課的老師已經(jīng)溜之大吉，他們只是完成了聽課任務(wù)，卻沒有履行研討、交流的義務(wù)。另外，不積極參與的另一個(gè)突出表現(xiàn)就是承辦學(xué)校所在學(xué)科組的其他老師不能全員、主動參與到該校承辦的教研活動中，即便在一些規(guī)模大的學(xué)校，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮。

2.應(yīng)對措施

在組織教研活動時(shí)，組織者首先是要求與會人員簽到，統(tǒng)計(jì)人數(shù)，組織研討時(shí)讓專人負(fù)責(zé)記錄各位的發(fā)言情況，有必要的話，將與會人員參加活動的情況反饋到原單位。同時(shí)，作為組織者還可以采用行政推動的方式，即責(zé)成承辦學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)或教研組長通知本學(xué)科組所有老師準(zhǔn)時(shí)與會，一同參加研討活動。這種做法一來可以讓體育學(xué)科教研交流的氣氛更濃郁些，二來也是給體育學(xué)科壯壯人氣，至少能給執(zhí)教的老師鼓鼓勁、加加油。

五、不主動作為

1.具體表現(xiàn)

組織評課研討時(shí)，參會的教師怕發(fā)言，更害怕第一個(gè)發(fā)言，他們愿意聽別人說，沒有主動愿意“說出一二”的習(xí)慣與動力，即便有，還往往就是那么幾個(gè)老面孔在“指點(diǎn)江山”。這種現(xiàn)象說明我們體育教師投入教研的氛圍不夠濃，內(nèi)驅(qū)力不夠強(qiáng)，甚至可以說有的老師根本沒有研討意識。

2.應(yīng)對策略

重點(diǎn)法：研討時(shí)組織者根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況，重點(diǎn)點(diǎn)名那些不善于言辭的老師，“逼迫”他表達(dá)主張，從筆者長效的觀察看，效果還不錯。人頭法：即組織者要求人人發(fā)言，有話則長，無話則短，可以談?wù)n，也可以談與體育教學(xué)有關(guān)的任何話題，讓參會的老師個(gè)個(gè)心中醞釀“我”該怎么表述。但這里需要說明一個(gè)技巧，盡可能讓年輕特別是不善于表述的老師先開始，再依次到那些愿意的、常評點(diǎn)的老師發(fā)言。這樣做可以讓年輕的老師壓力小點(diǎn)，否則也許他們等老教師或善于表達(dá)的教師說完了，他們真的也就無話可說了，更不利于他們主動作為。

六、不常態(tài)反思

1.具體表現(xiàn)

教研活動中會生成很多值得商榷的問題與想法，由于一些條件的限制（開的課不多，給與會老師研討的時(shí)間有限等），因此這些“火花”往往難以在教研活動現(xiàn)場消化與吸收。因此，作為參會的老師來說，要善于會后寫心得與體會、感想與建議等。一來是對教研活動的深度認(rèn)知，同時(shí)也是對他人在教研活動中提出問題與建議的再思考、再探析。這種行為不但可以讓自己對該領(lǐng)域有更深一層的理解，而且還大大激發(fā)參會教師善于反思的習(xí)慣，高效促成體育教師專業(yè)的成長與發(fā)展。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)可知，盡管每天零星的只言片語，但隨著時(shí)間的推移，不出多久，你的一篇高質(zhì)量的稿子也就豁然出爐。而且這種稿件生成于一線，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，直接作用于體育教師的一線教學(xué)，因此也容易得到體育期刊編輯老師的青睞，發(fā)表的幾率較高。

2.應(yīng)對策略

布置作業(yè)，即每組織一次教研活動或是外派教師參加體育學(xué)科的專題研討活動，組織者均要求與會人員在活動結(jié)束一周內(nèi)完成一份心得體會，沒有字?jǐn)?shù)的要求，百字也行，只言片語也可，但只有一個(gè)要求，必須是草根的認(rèn)知、原生態(tài)的感想。在實(shí)踐中，對于一些好的文章，筆者將其發(fā)至我縣體育學(xué)科專題網(wǎng)站，供沒機(jī)會參會的老師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，文筆特別突出的推薦給有關(guān)刊物發(fā)表。此做法一開始很多老師不理解，但隨著時(shí)間的推移，特別是部分老師的作品得以發(fā)表后，為此舉點(diǎn)贊的老師越來越多。

七、不虛心接受建議

1.具體表現(xiàn)

現(xiàn)場課結(jié)束以后，常規(guī)的動作就是組織評課研討，但在研討的過程中，有些老師不能聽取他人的建議和意見，總認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是“真理”，特別是執(zhí)教教師，似乎對他人提出的“不足之處”總是想辦法來自圓其說，有時(shí)是反復(fù)解釋，有些理由很牽強(qiáng)附會，非常勉強(qiáng)。誠然，教研活動需要也允許、提倡有不同的聲音，即所謂仁者見仁，智者見智。但如果老師不能正確的對待他人的建議與想法，一味的排斥，就不是一種務(wù)實(shí)的研討，就會大大缺失參加教研活動最基本的特質(zhì)。

2.應(yīng)對策略

教研活動要常態(tài)進(jìn)行，同時(shí)組織者要經(jīng)常滲透一些有關(guān)教研活動的本真理念，特別是樹立正確的教研活動觀，心態(tài)坦然的對待每次的教研活動，讓與會的老師知曉虛心學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種人生態(tài)度，學(xué)會聆聽?wèi)?yīng)該成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐碩的收獲就會悄然而至。只要是對事不對人的評價(jià)，就要學(xué)會客觀的分析，理性的接受，唯有這樣才能行走在教育教學(xué)幸福的大道上。