中西教育比較中的《大學語文》課程群改革思考

劉春華

【摘要】作者將本院《大學語文》課程教學狀況與美國、法國、奧地利等國高等院校母語教學進行比較，并在母語類課程在高等院校教學中的地位、課程群的具體內容以及授課方式、改革方式等方面闡述自己的思考。

【關鍵詞】中西教育比較；母語教學；課程群建設

一、中西教育體系中《大學語文》課程的

地位比較以及我院的定位

《大學語文》建國之后叫作大一國文，當時在各級各類院校中普遍開設。50、60年代我國受蘇聯(lián)教育模式影響，重視理工科教學，各種專門性理工科類院校建立，大一國文被廢除。但在之后的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)不具備一定水準的母語口頭和書面表達能力的人才不能很好地適應社會的需要。《大學語文》這類母語類課程才又重新在各級各類院校中開設起來。讓我們將目光投注到西方：美國各級各類大學均開設《演講》與《寫作》類課程，并且規(guī)定學生必須在畢業(yè)之前修習完成：在我院“中法時裝中心”舉辦的法國督導周系列講座中法國的藝術設計類教師談到了在法國的五年制藝術設計類教育（大致相當于我國從初中畢業(yè)升入大專至大專畢業(yè)這段時間的學習）中語文教師在學生學習以及畢業(yè)設計完成過程中的重要作用。由此可見，母語類課程在西方教育體系中是占有一席無法取代的地位的。

作者所在的蘇州工藝美術職業(yè)技術學院是藝術設計類大專。學生均為藝術生，文化基礎較非藝術類學生稍弱，但個性突出，創(chuàng)造力旺盛。他們在經(jīng)歷了小學、初中、高中階段的語文學習后，對《語文》的學習興趣一般，能否激發(fā)他們的興趣成為《大學語文》的重點。經(jīng)過十多年的母語學習，他們積累了一定量的文學知識和具體篇章知識，培養(yǎng)了一定的口頭和書面表達能力。那些已學過的文學篇章在大學階段不宜重復。但學生的口頭和書面表達能力則需要在大學階段，結合他們的藝術設計專業(yè)進一步提高。鑒于以上分析，作者認為應將藝術設計類院校的《大學語文》定位為一門能力、素養(yǎng)并重，輔助專業(yè)教學的基礎課。授課內容要講求趣味性、新穎性和縱深性。同時要結合藝術設計專業(yè)，提升學生母語的說讀寫三種能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和批判意識。

二、母語類課程的具體內容比較

（一）我校現(xiàn)階段《大學語文》課程群情況

我院的《大學語文》課程由三門平行子課程《中國古代文學》《外國文學》《中國現(xiàn)當代文學》組成。面向全校一年級學生。58學時，2學分。學生只要在這三門課程中選擇一門修習完成即可。作者所講授的是《中國古代文學》。但十多年的授課經(jīng)驗告訴我，學生對中國現(xiàn)當代文學和外國文學更感興趣。

（二）改革方向與各課程間關系

不同地區(qū)、不同院校大多使用不同的《大學語文》教材，且多以中國古代文學為資料，兼及中國現(xiàn)當代文學，講授這門高等院校母語類課程。而旨在鍛煉口頭、書面表達能力的演講類、寫作類課程則只在部分院校開設?！洞髮W語文》這門課的講授水平極大受限于授課教師的能力與對課程的投入。而現(xiàn)行《大學語文》教學主要分為三種模式：高中語文教學模式、文學史模式、賞鑒型模式。其中的似乎陷于字詞句章文學知識的窠臼，文學史模式似乎更適應中文系學生的側重體系的研究型學習，而且根據(jù)筆者的經(jīng)驗，此種要求大而全的文學史教學模式似乎有些壓制創(chuàng)造力，而其中的賞鑒類教學模式似乎與藝術設計類學生的需要最接近：文學是藝術的一種。由文學創(chuàng)作窺見藝術創(chuàng)造的門徑，由文學作品中的審美規(guī)律探索藝術審美的規(guī)律。鑒賞型教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型寫作的能力，例如用流派或者體裁將中外古今文學作品分類，然后對其創(chuàng)作手法和思想表達進行講解，并指導學生模仿寫作。

但鑒賞型教學模式又未能解決《大學語文》同時應當提高學生應用型的口頭和書面語言表達能力這一問題。而繼續(xù)在大學階段對學生進行結合專業(yè)和非專業(yè)的口頭和書面表達能力，對于學生適應社會、工作、進行人際交往有著不可忽視的作用。作者在本院視覺傳達系工作時通過專業(yè)教師了解到，蘇州的金螳螂設計公司對求職者和員工在口頭和書面表達能力方面均有一定要求，而我院的專業(yè)教師則對學生的書面、口頭表達能力不滿，認為此種能力的欠缺阻礙了專業(yè)的發(fā)展。而由我院何敏老師開設的畢業(yè)設計寫作課受到學生歡迎。美國的法學教育（JD教育）注重對專業(yè)技能的訓練：例如寫作各種法律文書的能力與客戶等溝通的能力，也給作者很多啟發(fā)。法學院的教師說：我不是在教你們知識，你們可以通過書本、視頻、強大的搜索工具得到知識，我在教你們怎樣成為一個法律執(zhí)業(yè)者：法官、律師、檢察官。作者認為《大學語文》應當通過教學使學生擁有社會中某種職業(yè)執(zhí)業(yè)者的應具備的語言能力。

因此，作者將在以后的教學實踐中，結合本院“人文類通識課程庫建設”增加《大學語文》的平行課程：《閱讀與欣賞》（選修課），其內容為教師帶領學生閱讀古今中外各類著作。此門課程與《大學語文》同屬“積累”型課程：增加兩門后續(xù)課程：《演講與口才》和《寫作》，此兩門均屬于“表達”型課程。并以遞增主題的形式進一步豐富《大學語文》教學內容：擬增加“莫言與諾貝爾文學獎”“敦煌的故事”“中國的藏書樓”主題。

三、教學模式、考核萬式改革

（一）從大班教學到小班教學

如上文所述，為在新增的《演講與口才》《閱讀與欣賞》等課程中取得較好的教學效果，有必要學習美國式教學模式，改目前的《大學語文》的大班教學模式（80至140人一班）為小班教學模式（30至60人為一班），這樣便于師生互動、課堂發(fā)言、作業(yè)批改。

（二）深化“學生為主體，教師輔助”的教學模式

選修課《演講與口才》《寫作》也如必修課《大學語文》《閱讀與欣賞》一樣在本院課程學習中心制作網(wǎng)絡資源。在課堂教學中采取各種互動方式，進一步落實，以學生為中心，教師輔助的學習模式。

（三）考核參與者多元化

以《大學語文》的考核方式為基礎，新增“學生考核”，如讓學生互評寫作類作業(yè)和課堂演講的成績?！洞髮W語文》目前分為網(wǎng)絡教學、課堂教學、實踐教學三部分。網(wǎng)絡教學占總評成績20%，共30學時；課堂教學占總評成績60%，共22學時；實踐教學占總評成績20%，共6學時。網(wǎng)絡教學共布置10次網(wǎng)絡問答任務。評分標準分為四個層次：優(yōu)秀，要求超額完成規(guī)定學時的50%，至少達到12小時，完成網(wǎng)絡作業(yè)：良好，超額完成規(guī)定學時的25%，至少達到10小時，完成網(wǎng)絡作業(yè)；合格，要求完成規(guī)定學時，至少達到8小時，完成網(wǎng)絡作業(yè)；不合格，未完成規(guī)定學時，完成網(wǎng)絡作業(yè)。課堂教學共11次課。討論9個主題。一次課討論一個主題。剩余兩次課供學生展示小組作業(yè)的研究成果。小組研究成果展示的評分標準為：1、是否具有合作精神？2、在小組合作中是否承擔重要職責？3、是否具有正確理解問題的能力？4、是否具有一定的資料搜集、整合能力？5、是否具有相應的邏輯分析能力？6、是否具有良好的表達能力？7、是否具有優(yōu)秀的臨場發(fā)揮和應答能力？以上標準能達到是的占6個以上，為優(yōu)秀：達到是的占4個以上，為良好：達到是的占2個以上，為合格；達到是的占2個以下，為不合格。實踐教學則為作業(yè)布置。分為兩類：獨立作業(yè)的內容是圍繞吳文化展開，以“我眼中的吳文化”為副標題創(chuàng)作圖文并茂的畫報，如《最愛是園林——我眼中的吳文化》。小組作業(yè)則為自由主題的研究及展示。要求結成4人學習小組，選取任一文化現(xiàn)象、作家、作品、電影、電視作品為研究對象，查閱資料，撰寫研究報告，制作演示文稿。研究報告不得少于3000字。有中心論點和論證、研究過程。屆時提交研究報告和演示文稿的電子版。教師將專門安排課時給各個小組演示，每組不超過5分鐘。屆時各小組選出一名代表，其余人補充說明和回答提問。小組作業(yè)的研究報告的評分標準為獨創(chuàng)新意，論點明確，論證合理，論據(jù)充分，內容詳實為優(yōu)秀；新意尚可，論點較明確，論證較合理，論據(jù)較充分，內容較詳實為良好；能提交原創(chuàng)的研究報告為合格：未提交研究報告，或研究報告為抄襲為不合格。

教育的目的和出發(fā)點應當是受眾即學生。教學應當成就學生，在各個方面：心理、性格、素質、知識、職業(yè)技能等。《大學語文》教學也是如此，不能因為最初的“不為學生變成后來的畏學生”，而是應當“為了學生”。這才是《大學語文》教學或者說是教育的生存之道。筆者認為：西方在高等院校的母語教學方面的經(jīng)驗，值得我們借鑒學習。