閱讀教學(xué)該如何指向?qū)W生

劉壽華

在“教什么”比“怎么教”更深入人心的時候，筆者要強調(diào)指出的是，這也并不意味著“怎么教”就不重要。相反，在“教什么”越來越清晰、越來越明確的時候，教學(xué)的智慧、教學(xué)的藝術(shù)則更多表現(xiàn)為教學(xué)策略的選擇上。其實，對于“怎么教”，我們討論得也不是不多，然而一談“怎么教”我們指向更多的就是教師，就是教師要怎么設(shè)計教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法，很少考慮學(xué)生在“怎么教”中的位置、角色與作用。現(xiàn)在，把“怎么教”的指向定位在“學(xué)生”身上，不僅是教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，更是對學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)過程科學(xué)性的尊重與發(fā)現(xiàn)。

一、展示學(xué)生“已知”

傳統(tǒng)的“怎么教”就是把教師的設(shè)計在課堂上逐漸呈現(xiàn)的過程，而課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然是學(xué)生所不知道的以及要知道的，這種教學(xué)活動的中心依然是教師。筆者認為，指向“學(xué)生”的教學(xué)策略，一個重要內(nèi)容就是要給學(xué)生充分的時間自學(xué)，給學(xué)生充分的時間展示自己通過自學(xué)后的收獲，即“已知”的內(nèi)容。不要以為這個環(huán)節(jié)是浪費時間，這恰恰是“以學(xué)生為中心”理念的一種體現(xiàn)。展示學(xué)生已知，是建立在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)之上，是“先學(xué)后教”、課堂翻轉(zhuǎn)的真正體現(xiàn)；展示學(xué)生已知，是教師把握真實學(xué)情、選擇教學(xué)起點的重要依據(jù)，從而確定更符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容?？梢?，看似小小的改變對于促進閱讀教學(xué)的變革意義重大。

學(xué)生在展示學(xué)習(xí)已知的過程中，更展示了自己的學(xué)習(xí)或思維過程，這對別的學(xué)生就是一種啟發(fā)，一種指導(dǎo)。這實際也是我們“教學(xué)目標(biāo)”的一個極其重要的指向——學(xué)習(xí)方法，要重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而來自同伴的經(jīng)驗、影響，比教師的說教更容易被同齡的同學(xué)認可、效仿、相互激勵。不少教師在出示課題時也常常要學(xué)生提問或質(zhì)疑，其實不妨先問一問“你讀了這幾個字，已讀懂了什么”或“你已知道了什么”。如蘇教版二年級上冊第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》，學(xué)生就會說“讀了課題知道是寫蟈蟈的”“是送給盲婆婆的蟈蟈”“是把蟈蟈送給別人的”“是把蟈蟈送給了盲婆婆”……讀了第8課《小鷹學(xué)飛》這一課題，可以知道課文是寫小鷹學(xué)習(xí)飛行的事。用“群文閱讀”思路，再看這一單元的其他3個課題：《青蛙看?！分朗菍懶∏嗤芸创蠛５氖?，《狼和小羊》是寫狼和小羊之間發(fā)生的事，《狐貍和烏鴉》是寫狐貍和烏鴉之間發(fā)生的事。

讀課題可以問一問學(xué)生明白或知道了什么，同樣，讀課文或讀某一段落后也可以問一問學(xué)生明白或知道了什么。如讀了《送給盲婆婆的蟈蟈》第一段，學(xué)生從“捉回了”就會知道送蟈蟈的人（小朋友）是在外面捉到蟈蟈的，從“樂呵呵”知道那個小朋友是很高興、很開心的，從“喜滋滋”知道那個小朋友把心愛的東西送人，也是很開心、很樂意的，從“鄰居家的盲婆婆”知道他們是鄰居，甚至有學(xué)生想到“他們平時處得很好”……這種分享“已知”的過程不正是學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲、獲得學(xué)習(xí)認同的經(jīng)歷嗎？

學(xué)生自己能做的事，應(yīng)該讓他們自己做；學(xué)生自己不會做的事，要鼓勵他們自己學(xué)著做，想辦法做。知道了學(xué)生的已知，教師就不會滔滔不絕地講個沒完沒了，或問個沒完沒了，就不會出現(xiàn)低效或無效教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生“想知”

通常教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，考慮更多的往往是哪種方法效果更好、更受學(xué)生歡迎，而很少考慮學(xué)生是否想學(xué)、愿學(xué)。有些課堂上，特別是公開課上，學(xué)生看似非常積極、非常投入，事實上正是不少學(xué)生慢慢學(xué)會了迎合教師，而自己對于學(xué)習(xí)、對于求知的欲望并不強烈。而在平常的閱讀課堂上，教學(xué)手段單一、枯燥，學(xué)生的求知欲更難得到激發(fā)。

其實，對于每個人來說，求知的欲望都是存在的；對于孩子來說，這種欲望往往更加強烈，這也是我們教學(xué)的動力之一。問學(xué)生“想知”，就是教在學(xué)生疑惑處、難點處。讀課題“送給盲婆婆的蟈蟈”，圍繞“送”問：是誰送的？為什么送？怎么送？送的結(jié)果怎樣？“盲婆婆”是個什么樣的婆婆？圍繞“蟈蟈”問：蟈蟈是什么東西？是一只什么樣的蟈蟈？為什么送蟈蟈，不送別的東西？讀了第一段問：為什么是一只“綠色的蟈蟈”？樂呵呵地捉回來了一只綠色的蟈蟈，為什么還“喜滋滋”地送給盲婆婆？盲婆婆眼睛都看不見了，還要蟈蟈干什么……

問題出來了，教師不要急于解答，要學(xué)會把“皮球”踢回給學(xué)生——“有誰知道答案？”或引導(dǎo)學(xué)生討論，尋找答案，或引導(dǎo)學(xué)生尋找解答問題的方法、途徑。如學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊第6課《西湖》，學(xué)生讀到“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”時問“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”為什么用逗號，而第5課《北大荒的秋天》“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”一句中卻用頓號？教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生再仔細讀讀這兩句話，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“流云”的變化是“轉(zhuǎn)眼間”發(fā)生的，如果用逗號就表達不出變化快來，而《西湖》的作者是如數(shù)家珍般慢慢數(shù)著說的，就該用逗號，就好像一邊指著一邊說。

閱讀課上，教師一方面要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，營造和諧寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究；另一方面可以將多媒體手段有機、適時地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過圖、文、聲、像，從多層次、多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，立體的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于學(xué)生掌握、理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣，讓教學(xué)的內(nèi)容和方法都得以簡化，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法如啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、講授式等增添了生趣，從而提高閱讀教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生“須知”

“怎么教”的另一個重要指向是引導(dǎo)學(xué)生“須知”。所謂“須知”，就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該知道也必須要知道與掌握的內(nèi)容。這是因為語文學(xué)習(xí)有一定的模糊性，不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后也是模模糊糊、懵懵懂懂，總覺得語文課學(xué)多學(xué)少一個樣，甚至是學(xué)與不學(xué)一個樣。閱讀教學(xué)中，教師在適當(dāng)時候要把課堂的語文知識、閱讀要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容進行明確化，讓學(xué)生在“須知”的相關(guān)要求中進行自主學(xué)習(xí)。這就要教師來問，問在關(guān)鍵處，問在矛盾處，問在學(xué)生似是而非、易于忽略處。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是教師對于文本內(nèi)容往往比較重視，而容易忽視文本的寫作方法，而這恰恰是學(xué)生須知的重點。蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，作者為什么選取李時珍、愛迪生、齊白石三個人為例？要學(xué)生找出這三個人的異同。他們的共同點是：目標(biāo)專一——李時珍“從小立志”，愛迪生“迷戀電學(xué)實驗”，齊白石“數(shù)十年的藝術(shù)生涯”；他們都能持之以恒——李時珍“二十幾年的不懈努力”，愛迪生“畢生孜孜不倦”，齊白石“不教一日閑過”；他們都取得了巨大的成功——李時珍“終于寫成了藥學(xué)巨著”，愛迪生“擁有一千多項發(fā)明專利”，齊白石“技藝達到爐火純青的境界”。他們的不同點是：他們是不同時期、不同國度、不同領(lǐng)域的人——李時珍是中國明代醫(yī)藥學(xué)家，愛迪生是美國19世紀(jì)大發(fā)明家，這兩位是歷史上的杰出人才，應(yīng)“古今中外”中的“古”；齊白石是我國現(xiàn)代書畫家，應(yīng)“古今中外”中的“今”；李時珍與齊白石是我國的名人，應(yīng)“古今中外”中的“中”；愛迪生是美國的名人，應(yīng)“古今中外”中的“外”。3個名人中有醫(yī)藥學(xué)家，有發(fā)明家，有書畫家，概指各項事業(yè)，各個領(lǐng)域。他們的成功條件也不一樣——李時珍出身醫(yī)學(xué)世家，從小就有條件從事醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)研究；愛迪生沒有受過正規(guī)教育，幼年自謀生計，沒有條件；齊白石是木匠出身，26歲才開始學(xué)畫，半路出家。引導(dǎo)學(xué)生這樣一比較，就明白了：不管是有條件還是沒條件，不管是中國還是外國，不管是哪個領(lǐng)域，只要目標(biāo)專一、持之以恒，都能取得成功！選取典型時要考慮各個方面，全面地說明問題！這一問，就把學(xué)生的思維引向深刻、全面了；把學(xué)生關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到關(guān)注表達上；使學(xué)生更深入地理解“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”。

閱讀教學(xué)的指向是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，我們這里談到的相關(guān)內(nèi)容只是這個大系統(tǒng)中的某些方面，是針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問題提出的具有針對性的內(nèi)容。隨著對語文課程、閱讀特征的深入研究，我們對于閱讀教學(xué)的指向會有更清晰的把握。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 215000）