“潛質(zhì)生”心理障礙的矯正策略

何海清

所謂潛質(zhì)生，主要是指學(xué)習(xí)中成績較差、紀(jì)律性不強(qiáng)、壞習(xí)慣較多的學(xué)生，這些學(xué)生中大多數(shù)并不是智力因素導(dǎo)致的，而是后天心理障礙影響的。作為教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注潛質(zhì)生的心理問題，不斷給予適當(dāng)?shù)某C正，促使這些祖國的花朵沐浴在陽光雨露下，實現(xiàn)身心健康成長。

一、潛質(zhì)生心理障礙類型表現(xiàn)

潛質(zhì)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，一般來說，潛質(zhì)生心理障礙主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自卑心理突出，自卑是一種軟弱的復(fù)雜情感。有自卑感的人輕視自己，認(rèn)為無法趕上別人，表現(xiàn)出畏首畏尾、沒有自己主見、缺乏勇氣和信心等特點。潛質(zhì)生學(xué)習(xí)成績不理想，對知識的接受和吸收能力較弱，班級競爭處于劣勢， 這使得潛質(zhì)生自卑感較強(qiáng)。第二，逆反心理較強(qiáng)。逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。由于學(xué)習(xí)上的不理想，潛質(zhì)生容易自暴自棄，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，喜歡與老師對著干，以此實現(xiàn)自己的成就感。第三，懶惰心理很重。懶惰是一種心理上的厭倦情緒。潛質(zhì)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)意志較為薄弱、遇到困難不愿意解決，表現(xiàn)出不動腦筋、行為懶散等問題。

二、潛質(zhì)生心理障礙形成原因

（一）意志因素

潛質(zhì)生由于對學(xué)習(xí)信心不足，耐力較弱，往往在遇到挫折的時候缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。他們的意志力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中碰到難題就會逃避，常常陷入惡性循環(huán)的泥潭，越是沒有恒心，不能堅持不懈的學(xué)習(xí)，就越是產(chǎn)生逃避心理，不能對自己進(jìn)行有效管理和調(diào)控，每天只求得過且過，而缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，對學(xué)習(xí)任務(wù)也是采取應(yīng)付態(tài)度，從而導(dǎo)致潛質(zhì)生的懶惰心理形成。

（二）興趣因素

興趣是最好的老師，有了興趣，也就意味著學(xué)生有了學(xué)習(xí)的不竭動力。相反，潛質(zhì)生由于在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，那么勢必會產(chǎn)生一系列心理問題，在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，潛質(zhì)生往往對教師的講授不聽不思，不聞不問，不能夠采取積極主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致厭學(xué)心理生成，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、昏昏欲睡、精神不振等狀態(tài)。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境對人的身心發(fā)展有著重要影響。潛質(zhì)生的出現(xiàn)與環(huán)境密切相關(guān)。在學(xué)校環(huán)境中，潛質(zhì)生因為學(xué)習(xí)能力及成績不理想，往往不受教育者重視，容易產(chǎn)生消極情緒。在家庭環(huán)境中，因為家庭氛圍、成員結(jié)構(gòu)等問題，潛質(zhì)生會形成較大的心理陰影；同時，家長對孩子的引導(dǎo)不當(dāng)，可以導(dǎo)致潛質(zhì)生產(chǎn)生心理障礙。在社會環(huán)境中，由于很多不良風(fēng)氣的影響，潛質(zhì)生往往在學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣上感受不到愉悅感和成功感，就會轉(zhuǎn)向那些享樂的行為，心理層面出現(xiàn)消極甚至極端行為。

三、潛質(zhì)生心理障礙的矯正策略

（一）充分傾注愛心，排除潛質(zhì)生逆反心理

沒有愛就沒有教育，愛心是一種催化劑，對排除潛質(zhì)生的逆反心理起著重要作用，它能夠產(chǎn)生一種源源不斷的動力，春雨潤物般地融化潛質(zhì)生的心靈堅冰。為了排除潛質(zhì)生的逆反心理，教師應(yīng)善于傳遞愛心，用愛連接師生之間的情感。

潛質(zhì)生普遍存在“沒有人看得起我”“老師不在乎我”“我也就這樣了，好不了了”等偏執(zhí)心態(tài)，這些學(xué)生不愿意向教師敞開心扉，排斥與教師進(jìn)行交流溝通。當(dāng)他們一旦與教師缺少有效的交流和溝通，那么心理障礙便無法被消除。只有教師向潛質(zhì)生傾注愛心，態(tài)度上和藹可親，日常談心時細(xì)致耐心，真誠相待，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。在課堂上，教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)性、鼓勵性的提問，肯定他們的點滴進(jìn)步，對待他們與學(xué)優(yōu)生一視同仁，以此讓潛質(zhì)生感受到教師是關(guān)心和愛護(hù)他們的，從而拉近師生之間的心靈距離。

（二）加強(qiáng)學(xué)生管理，緊抓潛質(zhì)生心理輔導(dǎo)

大多數(shù)潛質(zhì)生并不是智力差，而主要是因為學(xué)習(xí)生活中不良習(xí)慣的影響，負(fù)面心理的阻礙而形成的，如他們貪玩而缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)拖沓，自我約束能力較差，加之教師與家長又缺乏充分的關(guān)注和管理，使得他們的不良心理逐漸生成。對此，教師應(yīng)從潛質(zhì)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)與家庭情況入手，與家長進(jìn)行有效的交流溝通，及時了解學(xué)生情況，監(jiān)督他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，用一些靈活多樣、松緊適度的管理方式，使?jié)撡|(zhì)生從“要我學(xué)”的緊迫感中解脫出來，逐步養(yǎng)成“我要學(xué)”的習(xí)慣。

教師對潛質(zhì)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，應(yīng)充分掌握他們的家庭情況、個性特征、興趣愛好等情況，同時還應(yīng)認(rèn)清是哪方面問題比較突出，是學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，還是能力差、品質(zhì)差？針對不同的情況，開展恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。當(dāng)然，可以通過集體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行。集體輔導(dǎo)一般就潛質(zhì)生的共性問題而開展，通過設(shè)計一定的活動情境，促使?jié)撡|(zhì)生達(dá)成共識，充分認(rèn)識到自己的問題，這種輔導(dǎo)方式主要有講座、座談、小組討論等，也可采取角色扮演、游戲活動等方式進(jìn)行。個別輔導(dǎo)是一對一的心理干預(yù)，在一般學(xué)生共性問題外，潛質(zhì)生還有許多自身特有問題，需要通過個別干預(yù)的形式來解決。

（三）消除不良心理，矯正潛質(zhì)生心理障礙

1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，消除自卑心理

潛質(zhì)生往往都會有自卑的心理，對待任何事都沒有信心，對人、對事態(tài)度消極，缺乏進(jìn)取向上的動力。這主要是因為潛質(zhì)生在家里或?qū)W校經(jīng)常都會受到訓(xùn)斥、批評和埋怨，這使他們覺得被輕視、抬不起頭。每個學(xué)生都有優(yōu)點，也有缺點，即便是潛質(zhì)生也有長處，潛質(zhì)生并不存在智商缺陷，存在的缺點也不是不能改變。教師要善于觀察，找出潛質(zhì)生身上的優(yōu)點和長處，及時給予鼓勵和肯定，促使?jié)撡|(zhì)生積極向上。教師對潛質(zhì)生身上的小小閃光點及時進(jìn)行表揚，讓他們覺得自己也能被教師肯定，被同學(xué)羨慕，有助于消除他們的自卑心理。這個時候教師再對潛質(zhì)生加以引導(dǎo)，就能夠幫助潛質(zhì)生樹立信心，有效克服他們的心理障礙。

2.激活興趣，消除厭學(xué)心理

由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校非常關(guān)注升學(xué)率，想方設(shè)法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。家長和教師對學(xué)生期望值較高，使得學(xué)生心理壓力很大，尤其是潛質(zhì)生，本身學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)過努力也沒有明顯的改善，反而換來家長和教師的批評，使得很多潛質(zhì)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，為潛質(zhì)生營造一個輕松愉悅、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍；其次要運用多種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注意創(chuàng)造機(jī)會，讓潛質(zhì)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來，為他們設(shè)置一個容易實現(xiàn)的目標(biāo)，讓他們感受到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立對學(xué)習(xí)的信心。

3.促使勤奮，消除惰性心理

潛質(zhì)生并不存在智力上的缺陷，相反很多潛質(zhì)生智商都很高，之所以學(xué)習(xí)成績差主要是因為惰性造成的。很多潛質(zhì)生上課不能集中精神，課下不按時完成作業(yè)，貪玩、不思進(jìn)??；部分潛質(zhì)生受到“讀書無用論”的負(fù)面影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞都無關(guān)緊要，只要能賺錢就萬事大吉，所以，對待學(xué)習(xí)態(tài)度懶散。針對這類潛質(zhì)生，教師要對其進(jìn)行專門的思想輔導(dǎo)，讓潛質(zhì)生認(rèn)識到只有認(rèn)真讀書，提高自己的能力才能擁有美好的生活和未來，以此作為推動潛質(zhì)生勤奮學(xué)習(xí)的動力。同時，要利用課余時間幫助潛質(zhì)生補(bǔ)課，鼓勵先進(jìn)生幫扶潛質(zhì)生，讓潛質(zhì)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，久而久之就會消除潛質(zhì)生的惰性心理。

（四）營造和諧環(huán)境，促進(jìn)潛質(zhì)生心理轉(zhuǎn)化

家庭是學(xué)生成長的幸福港灣，能夠從很多方面影響學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。所以對潛質(zhì)生心理障礙的矯正，應(yīng)盡可能依托家庭的和諧氛圍，提升家庭的心理環(huán)境質(zhì)量，促成潛質(zhì)生的順利轉(zhuǎn)化。教師要了解學(xué)生的家庭情況，對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長做好對學(xué)生的心理輔導(dǎo)?？梢酝ㄟ^家長會、家訪等方式，給予家長良好的家教方法指導(dǎo)：一是要引導(dǎo)家長向孩子流露真摯情感，營造融洽、和諧的家庭氣氛，促使學(xué)生積極進(jìn)取；二是引導(dǎo)家長以信任的姿態(tài)對待孩子，在心理層面拉近與孩子的距離，不應(yīng)總是責(zé)備孩子，而是要采取鼓勵的方式，緩解孩子的心理壓力，促使孩子迎頭趕上；三是促使家長給予孩子更多的愛心與關(guān)心，消除孩子的自卑心理，不損害孩子的自尊心；四是輔導(dǎo)家長建構(gòu)梯度式目標(biāo)，促使孩子樹立起自信心，感受到成功的樂趣。

總之，潛質(zhì)生心理障礙的矯正需要一個過程，教師應(yīng)抱著滿腔熱情，遵循因材施教原則，聯(lián)合家長共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，一起耐心反復(fù)地引導(dǎo)潛質(zhì)生，這樣才能獲得良好的教育效果。消除潛質(zhì)生心理障礙的方式很多，只要教育者總結(jié)經(jīng)驗、認(rèn)真研究，必定會為潛質(zhì)生成長提供巨大的幫助。

（浙江省余姚市梨洲小學(xué) 315400）