綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題成果報(bào)告“學(xué)”與“寫”的指導(dǎo)策略

李秋霞

學(xué)，即學(xué)會(huì)；寫，即撰寫。在學(xué)生經(jīng)歷了一系列的小課題實(shí)踐活動(dòng)后，成果報(bào)告的撰寫是研究過(guò)程中的關(guān)鍵階段。能否對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)、提煉，寫出一份有說(shuō)服力的報(bào)告，不僅是課題參與者能力的重要表現(xiàn)，也是讓他人了解課題實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的有效方式。我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題研究其他階段的指導(dǎo)策略探討已久，形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并落實(shí)到日常的引導(dǎo)中，但對(duì)小課題成果報(bào)告撰寫的指導(dǎo)卻還鮮少涉及，成了實(shí)施方法上的處女地。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題成果報(bào)告的撰寫具有一定的難度，學(xué)生往往對(duì)此心存畏懼，感覺(jué)無(wú)從下手。作為教師該怎么指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫”呢？我們不妨從“寫”來(lái)展開思考。

一、關(guān)于“寫”的思考

（一）“寫”什么？

綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題成果報(bào)告是學(xué)生在完成了某個(gè)主題的研究性學(xué)習(xí)后，為了形成文字和深化感受，在教師的指導(dǎo)下所撰寫的反映研究目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果及收獲的書面報(bào)告。從格式上看，它一般包括標(biāo)題、作者姓名、研究時(shí)間及分工、研究目的、研究過(guò)程、結(jié)果和分析、結(jié)論和建議、收獲和體會(huì)等部分。從特點(diǎn)上看，應(yīng)具有科學(xué)性、具體性和創(chuàng)造性。

（二）怎么“寫”？

成果報(bào)告是一篇帶有研究性質(zhì)、概括反映活動(dòng)全過(guò)程、表達(dá)研究結(jié)果的書面材料，需要學(xué)生在“寫”的時(shí)候不斷地回顧、討論和提升。標(biāo)題要簡(jiǎn)單明了富有童趣，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；研究目的著重提出問(wèn)題，清晰地表達(dá)出問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及課題的由來(lái)；研究過(guò)程是指課題探究的步驟、分項(xiàng)及具體措施；結(jié)果和分析、結(jié)論和建議是整篇報(bào)告中的重點(diǎn)。還可以用文字、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖、照片等表現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的思考及研究的實(shí)錄，并在此基礎(chǔ)上嘗試解決。

（三）何時(shí)“寫”？

按照一貫的思維方式，筆者認(rèn)為小課題成果報(bào)告必須在所有的研究活動(dòng)完成后再開始總結(jié)和撰寫。其實(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足等特殊性，我們可以把撰寫工作貫穿于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程之中。“寫”在研究前，著重思考研究的目的，確定研究時(shí)間和分工；“寫”在研究中，及時(shí)記錄研究的過(guò)程，分析采集的數(shù)據(jù)；“寫”在研究后，全面回顧整個(gè)活動(dòng)開展情況，反思得失，提出有效的建議。這樣分段式的撰寫方法更符合小學(xué)生的特點(diǎn)。

（四）由誰(shuí)“寫”？

突出學(xué)生主體地位、面向?qū)W生完整生活、注重學(xué)生親身實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，只有讓學(xué)生親力親為，才能幫助他們擁有更深的體驗(yàn)，才能促使他們發(fā)展更多的能力。因此，在成果報(bào)告的撰寫上，即使有一定的難度，教師也不能越俎代庖，只能在報(bào)告結(jié)構(gòu)確定上加以引導(dǎo)，在修改、匯報(bào)中稍作點(diǎn)撥，始終用陪伴者的姿態(tài)參與整個(gè)過(guò)程。

二、關(guān)于“學(xué)”的探討

思考了“寫”，再來(lái)探討“學(xué)”。從小課題研究的開題、實(shí)施、分析到最后的總結(jié)，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程絕對(duì)的主角。面對(duì)研究中的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生主觀能動(dòng)、自然積極地投入到研究報(bào)告的撰寫活動(dòng)中去呢？可以嘗試采用以下四個(gè)策略。

（一）自主探“學(xué)”

自主探學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中要注重喚醒學(xué)生以探索者的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)、自我探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、形成能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探學(xué)，需要著力關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.儲(chǔ)備?！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！睂W(xué)生對(duì)課題成果報(bào)告的認(rèn)識(shí)也是如此，需要大量的相關(guān)信息的儲(chǔ)備，才能在動(dòng)筆時(shí)有把握、有方向。教師可以預(yù)先收集一些優(yōu)秀的成果報(bào)告案例作為資源庫(kù)提供給學(xué)生，也可以教給他們搜索的方法，協(xié)助有效信息的采集。

2.發(fā)現(xiàn)。即看到或找到以前不知道的事物或規(guī)律，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)成果報(bào)告的組織結(jié)構(gòu)非常重要。在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀已有的成果報(bào)告時(shí)不能漫無(wú)目的，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其關(guān)注報(bào)告的組成部分、表述方法和側(cè)重點(diǎn)，幫助他們收集、整理有用的信息。

3.嘗試。經(jīng)過(guò)前期充分的積累，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在研究活動(dòng)中的所思所想、所得所獲記錄下來(lái)，初步形成小課題成果報(bào)告。在這個(gè)階段，教師不要操之過(guò)急，不用追求完美，只要學(xué)生能按照?qǐng)?bào)告基本的格式完成即可，同時(shí)給予肯定與贊美，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

（二）分享互“學(xué)”

分享互學(xué)，就是讓學(xué)生在合作交流中、在分組討論中進(jìn)一步掌握成果報(bào)告的撰寫方法，借助集體的力量提高撰寫能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該是組織者、協(xié)助者。

1.要會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是分享互學(xué)中教師首先要解決的問(wèn)題，沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使整個(gè)過(guò)程變得嘈雜而又散漫。實(shí)施前，要在學(xué)生自主意愿的基礎(chǔ)上合理分組，注重能力差異的搭配；實(shí)施中，要指導(dǎo)學(xué)生如何與同伴一起探討，可以建議按照成果報(bào)告的結(jié)構(gòu)逐步進(jìn)行；實(shí)施后，要及時(shí)地對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們正確的分享方法，并鼓勵(lì)他們投入到分享的過(guò)程中。

2.要會(huì)交流。分享互學(xué)的優(yōu)勢(shì)便是互幫互助、互學(xué)促進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，指導(dǎo)他們清楚明白地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要吸取同伴的有效建議并及時(shí)修正自己的不足之處。分享可以先從小組內(nèi)開始，在小組成員之間交流修改，然后再把比較突出的問(wèn)題和特別好的樣例在班級(jí)討論時(shí)呈現(xiàn)，請(qǐng)大家?guī)椭龀鲋饕饣蛘邔W(xué)習(xí)借鑒。其中，教師不但要關(guān)注交流過(guò)程中“說(shuō)”的學(xué)生，更要關(guān)注 “聽(tīng)”的那部分學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生往往存在喜歡說(shuō)不喜歡聽(tīng)的現(xiàn)象，而且從實(shí)際能力上說(shuō)，要通過(guò)“聽(tīng)”提出修改建議確實(shí)也比較難，因此，活動(dòng)開始前教師要對(duì)此進(jìn)行專門指導(dǎo)，例如可以通過(guò) “我能清楚地表達(dá)自己的想法嗎？”“我能認(rèn)真地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言嗎？” 之類的溫馨提示，暗示學(xué)生重視交流的有效性。

（三）優(yōu)化練“學(xué)”

優(yōu)化練學(xué)，就是針對(duì)綜合實(shí)踐小課題成果報(bào)告撰寫中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生克服障礙，較為熟練地掌握撰寫方法。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)以下兩部分困惑最大。

1.研究目的。研究目的，通俗地說(shuō)就是為什么要開展本次活動(dòng)，即問(wèn)題的提出，是研究的意義和理由。一般要求學(xué)生從生活中的實(shí)際現(xiàn)象入手，清楚地表達(dá)出吸引他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的原因是什么。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，作為成果報(bào)告的第一部分，學(xué)生往往不知道該如何落筆，教師在指導(dǎo)中要提醒學(xué)生兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是清晰，二是有趣。小學(xué)生的成果報(bào)告一般控制在一千字左右，研究目的占其中的百分之二十為宜，雖然篇幅較短，但也要條理清楚、表達(dá)清晰，使人對(duì)活動(dòng)的由來(lái)一目了然，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀了解的興趣。同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生用兒童獨(dú)有的角度看問(wèn)題，用特有的方式進(jìn)行研究，也一定有屬于他們自己的表達(dá)方式。教師在指導(dǎo)時(shí)要提醒學(xué)生就用自己本真的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不要學(xué)著大人說(shuō)話的樣子，泯滅了其中的童趣。

2.研究結(jié)果和分析。這是整篇小課題成果報(bào)告的主體部分，是學(xué)生用文字、數(shù)據(jù)、圖片等方式表達(dá)自己研究的全過(guò)程和收獲。由于選題的角度、使用的方法、研究的進(jìn)程和結(jié)果有很大的差別，所以教師在指導(dǎo)時(shí)絕不能一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的需要有的放矢。對(duì)于一些共性的問(wèn)題可以集體指導(dǎo)，例如研究結(jié)果必須實(shí)事求是，收集的資料必須真實(shí)有效，成果報(bào)告要層次分明、表達(dá)準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)要正確清晰等，但對(duì)于個(gè)性需求就要個(gè)別指導(dǎo)，如研究分析，教師則要根據(jù)每個(gè)課題的研究方向和學(xué)生的實(shí)際研究情況，幫助他們從活動(dòng)中提煉感受，客觀地分析研究對(duì)象，并梳理成文。

（四）多元評(píng)“學(xué)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，不但要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，還要著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想態(tài)度、活動(dòng)表現(xiàn)和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也是多元的，我們一般設(shè)定為教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、調(diào)查對(duì)象評(píng)等。在成果報(bào)告的撰寫階段，多元評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)積極情緒、激發(fā)進(jìn)取心的重要手段。

1.注重激勵(lì)。教師要通過(guò)細(xì)致的觀察，把握活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉每一個(gè)時(shí)機(jī)，不但自己要運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作等表?yè)P(yáng)學(xué)生，還要指導(dǎo)學(xué)生以激勵(lì)為準(zhǔn)則開展相互間的評(píng)價(jià)。特別在分享階段，教師無(wú)法顧及到每一名學(xué)生在交流中的表現(xiàn)，這時(shí)教會(huì)他們正確評(píng)價(jià)同伴就顯得尤為重要，可以讓兩名學(xué)生上臺(tái)示范，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)并互相評(píng)價(jià)，還可以談?wù)劦玫酵瑢W(xué)肯定后的感受，以此讓全班學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方法，明確評(píng)價(jià)的作用。

2.注重過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)不但要看成果報(bào)告的完成情況，更要看整個(gè)撰寫的過(guò)程，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生介紹自己的成文過(guò)程，例如怎么確定報(bào)告的結(jié)構(gòu)、怎么選擇數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方法、聽(tīng)取了建議后怎么修改等方面，并通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果報(bào)告的撰寫方法更加清晰，促使其技能的掌握和內(nèi)化。

3.注重個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)的結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)常用的方法，因而在以小組為單位開展活動(dòng)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)可以從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體，當(dāng)整個(gè)小組表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)個(gè)體才能獲得肯定。這就要求在小組活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生間必須合作互助，發(fā)揮集體的力量。這種力量，正是攻克“成果報(bào)告撰寫”這個(gè)難題的巨大推動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題成果報(bào)告的“學(xué)”和“寫”是相輔相成、同生共構(gòu)的。通過(guò)“學(xué)”，學(xué)生開闊了眼界；經(jīng)歷“寫”，學(xué)生掌握了技能。如果能在教師的指導(dǎo)下快樂(lè)地、有效地“學(xué)”，那么面對(duì)成果報(bào)告的“寫”時(shí)，又有何懼呢？

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué) 314500）