讓兒童音樂劇走進音樂課堂

梁燕

單調(diào)乏味、一坐到底的音樂教學(xué)模式不容易激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，不利于音樂教學(xué)發(fā)揮出其獨有的教育價值，而將兒童音樂劇應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生對音樂的陌生與隔閡，促進音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

音樂劇也被稱為“音樂喜劇”，是源于19世紀(jì)末西方的一門綜合藝術(shù)表演形式。兒童音樂劇則主要以兒童熟悉的生活、學(xué)習(xí)和日常事物為對象，內(nèi)容豐富有趣，題材廣泛，主要由生活逸事、課文內(nèi)容、成語故事、兒童語言等學(xué)生感興趣的生活化的題材組成。

一、兒童音樂劇在音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

兒童音樂劇的主體是兒童，能夠最大限度地滿足兒童的情感表達需要，符合兒童的行為習(xí)慣和發(fā)展特點，自由活潑的表現(xiàn)形式也能使學(xué)生處于歡快愉悅的課堂氛圍之中，從而有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，這種“寓教于樂”的教學(xué)形式，也使蘊含著審美教育意義和能力的小學(xué)音樂課堂變得更受學(xué)生的歡迎，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)有著重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高音樂審美能力

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對音樂充滿興趣才有可能產(chǎn)生參與音樂實踐活動或者探究音樂的愿望，才有可能在聆聽音樂作品時獲得審美體驗和精神感受。兒童音樂劇符合學(xué)生的身心特點，貼近學(xué)生的生活，具有生動性、開放性、故事性等特點，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與到音樂劇的學(xué)習(xí)活動中來。在學(xué)習(xí)兒童音樂劇時，學(xué)生的情感會隨著劇情的發(fā)展而開心而難過，獲得豐富的音樂情感體驗，體會到音樂的魅力，這對于提高學(xué)生的音樂審美能力是非常有效的。

（二）發(fā)掘?qū)W生多種潛能，促進全面素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)音樂課的宗旨不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，還在于促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，兒童音樂劇具有極強的綜合性，包括兒童歌劇、舞劇、歌舞劇等，可以為擁有不同特長的學(xué)生提供展示自我的舞臺。例如進行兒童音樂劇的表演時，有舞蹈特長的學(xué)生進入編舞小組，有繪畫特長的學(xué)生進入道具小組，通過音樂劇的實踐，學(xué)生的特長可以得到鍛煉，自信心可以獲得培養(yǎng)，同時還能夠增強學(xué)生團結(jié)友愛、關(guān)心集體的良好品質(zhì)?？傊?，音樂劇教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生不同能力和水平發(fā)展的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的身心都會得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展

開展音樂劇教學(xué)，獲得收益的不僅是學(xué)生，同樣對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展也有裨益。多樣化的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師將自身角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生個體才能的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境。同時，開展兒童音樂劇的教學(xué)也有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高音樂教師的人文素養(yǎng)。同時兒童音樂劇的教學(xué)活動也給了教師一個創(chuàng)作的平臺，表演創(chuàng)作、舞蹈創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作等都考驗著教師的創(chuàng)作水平，因此兒童音樂劇教學(xué)在一定程度上也促進了音樂教師創(chuàng)作能力的提升。

二、兒童音樂劇應(yīng)用于音樂課堂的推進策略

（一）欣賞入手，讓學(xué)生了解音樂劇

小學(xué)生學(xué)習(xí)了解兒童音樂劇的概念是讓學(xué)生在音樂課堂上表演兒童音樂劇的第一步，可通過學(xué)生對兒童音樂劇的欣賞來進行教學(xué)。首先，音樂教師可先用理論方法向?qū)W生介紹兒童音樂劇的含義及相關(guān)藝術(shù)特點，但是要避免說教的形式，要多用生動有趣的語言進行表達，之后再以一個兒童音樂劇的實例進行賞析，如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒童音樂劇《麻雀與小孩》。基于學(xué)生的鑒賞能力和課堂時間的限制，教師可以采取分角色、分場景的欣賞方式，并讓學(xué)生帶著問題去欣賞，如劇中都有哪些角色，他們是如何進行表演的，他們都說了些什么等等，這樣一來，學(xué)生在欣賞時會更有針對性，學(xué)生的注意力也會更加集中。在欣賞結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的回答進行點評，引導(dǎo)學(xué)生既要看到音樂劇的外在形式，又要通過思考和感悟，體會其中的內(nèi)涵。通過這樣的方式使學(xué)生在心中對兒童音樂劇形成概念，只有了解了什么是兒童音樂劇，才能明白該如何去表演兒童音樂劇。

（二）夯實歌、舞表演基礎(chǔ)，為兒童音樂劇教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)

兒童音樂劇的核心表現(xiàn)形式就是對歌、舞、劇的掌握與理解，當(dāng)學(xué)生對兒童音樂劇的概念有了一定的認(rèn)識之后，教師就需要安排適當(dāng)?shù)恼n時對學(xué)生進行歌、舞的教學(xué)。教師可以結(jié)合音樂教材在課堂上開展各種讓學(xué)生邊唱邊跳、自由律動的活動，打破以往課堂上學(xué)生“一坐到底”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種自由放松的狀態(tài)中接受兒童音樂劇的教學(xué)，并實現(xiàn)向兒童音樂劇、歌舞劇情境教學(xué)的過渡。小學(xué)生本身就活潑好動，容易被歡快的氣氛感染，這種又唱又跳的課堂教學(xué)方式，十分容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生更加積極主動投入到音樂學(xué)習(xí)中，為小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童音樂劇奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）分類指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體悟音樂劇的魅力

當(dāng)進行了前兩項的教學(xué)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的歌舞用歌、舞、劇相結(jié)合的方式表演出來。教師需要為學(xué)生設(shè)定一個特定的場景，將學(xué)生組織起來，給予每個學(xué)生一定的表演題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進行表演，并以學(xué)生實際表演的方式對學(xué)生是否真正掌握了兒童音樂劇的技能進行檢驗，檢驗學(xué)生對基本功的理解與演繹是否正確、學(xué)生的基本功底是否扎實等，并將學(xué)生表演中出現(xiàn)的一些問題進行總結(jié)分析，再針對這些問題及時調(diào)整教學(xué)方法，糾正學(xué)生的錯誤。另外，通過讓學(xué)生進行表演，教師也可以進一步了解學(xué)生的音樂天賦，對于那些音樂基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要給予他們更多的鼓勵，可以讓他們參與道具制作、服裝、伴舞、伴唱等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓這一部分學(xué)生也能充分參與到兒童音樂劇教學(xué)中來。而對于那些有音樂天賦、音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就要重點對他們進行音樂方面的培養(yǎng)，激發(fā)他們的音樂潛能。讓所有的學(xué)生都能體會到兒童音樂劇的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進一步理解兒童音樂劇。

兒童音樂劇由于其形式活潑、內(nèi)容多樣，在音樂課堂中進行有機滲透的確可以提升教學(xué)效能。當(dāng)然，作為一種豐富音樂課堂的教學(xué)創(chuàng)新模式，在應(yīng)用的過程中，必須遵循兒童的身心發(fā)展特點和音樂教學(xué)所要求的一般規(guī)律，做到適時、適度，方能取得預(yù)想的成效。

（福建省福州市倉山教師進修學(xué)校附屬第二小學(xué) 350000）