因地制宜 取舍有度

黃光紅

新一輪課程改革對課堂最關(guān)鍵的要求是，教師能夠從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，教師成為學生學習的幫助者，通過對教材的重組與重構(gòu)，幫助學生尋求真知，建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。然而，對于哪些知識是小學階段的學生必須掌握的，小學階段的學生知識建構(gòu)又包括哪些知識，這些并不是教師隨心所欲可以取舍的。因此，立足對課程標準的深度解析，對教材內(nèi)容、教學時間、教學方式、教學評價的恰當處理，是用好“科學教材”教好“科學學科”的重要保證。

一、教材內(nèi)容的取舍

我們現(xiàn)在使用的教材（即“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”），大部分內(nèi)容都是很符合筆者所在地區(qū)的學校和學生的實際的，我們在教學中應(yīng)大膽使用。但是由于課程標準只有一個，而且根據(jù)課程標準編寫出來的科學教科書又是面向全國的，所以不可能所有的內(nèi)容均適合全國各地。正是因為如此，科學教師應(yīng)根據(jù)實際教學的需要，在尊重科學課程目標的前提下，對教材內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩帷?/p>

比如在教學三年級下冊《植物的生長變化》這一單元時，按教材上的要求是指導學生種植“鳳仙花”，并觀察其一生。但是考慮到筆者所在的衢州地區(qū)鳳仙花種子比較稀少（雖然學生的學具袋中有種子，但成活率不高），不容易找到，不利于學生普遍種植。于是，在教學中，筆者將這部分內(nèi)容改成了種植絲瓜。改種絲瓜的理由主要有：一是從學生的種植角度考慮，絲瓜在當?shù)胤浅３Ｒ?，好種易活，方便學生種植；二是從單元教學目標考慮，教學目標是讓學生通過種植植物，觀察植物的種子、播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的全過程，以及植物身體各部分是怎樣組成的。絲瓜的種植，完全能夠滿足這一目標的達成需要；三是從課堂教學的實際考慮，3月底4月初，是絲瓜的最佳播種時間，與教材的進度也恰好吻合。于是筆者動員學生、發(fā)動家長，將絲瓜種在房前屋后，甚至陽臺花盆里，爬在防盜窗上都可以。這樣，觀察絲瓜成長的一生，將伴隨著學生整個學期的科學學習。

一個學期下來，我們收到了意想不到的成果。絕大部分學生都親手種植了絲瓜，而且全部都有了收獲。學生們都很高興，因為他們不但看到了絲瓜生長的全過程，而且收獲了自己的勞動成果，并與家人分享了豐收的喜悅。學生對科學課和科學探究活動的積極性日益高漲，不少學生表示，以后還要繼續(xù)種絲瓜、南瓜及其他植物，進一步觀察植物的生長發(fā)育過程?？梢?，教師在教學的過程中，可以根據(jù)本校、本班學生的實際情況，對教材進行重新組合甚至是重新編寫，更能體現(xiàn)科學課的精神，更能貼近學生的生活實際。

二、教學時間的取舍

科學是一門非常受當?shù)丨h(huán)境、氣候等因素影響的學科。雖然在教科書上，每個教學內(nèi)容都安排了教學時大致所處的時間和一個內(nèi)容大致所需的時間。但它并不是硬性規(guī)定，教師可以根據(jù)探究內(nèi)容的需要和學生的實際掌握情況進行精減或延長。對于教學進度和教學時間，也可以進行靈活的處理。

（一）整組單元調(diào)整順序

有些教學內(nèi)容受季節(jié)的制約比較大，為了保證學生的探究活動能在最佳的時間開展，取得最佳的效果。教師可以根據(jù)本地的實際情況，調(diào)整各個單元的先后順序，展開教學活動。

比如“觀察蝸牛”這一教學內(nèi)容，教材將其編排在三年級上冊的第二單元，如果依據(jù)教學進度，觀察活動要在10月中旬以后才能開展，而這個時候衢州地區(qū)已過了中秋節(jié)，天氣比較寒冷和干燥，蝸牛比較難找而且行動也變得不靈活了，不利于觀察活動的開展。因此，在教學中，筆者就將教材的順序進行了調(diào)整，將第二單元與第一單元對調(diào)了教學順序，一開學就先進行觀察記錄活動，取得了良好的教學效果。

（二）整組內(nèi)容交叉進行

根據(jù)科學學科的教學特點，有時候還可以將兩組或幾組內(nèi)容拆開，穿插起來進行交叉教學。

比如三年級下冊第一、第二單元分別是《植物的生長變化》和《動物的生命周期》，可能是出于教學內(nèi)容的完整性考慮，編者將兩個內(nèi)容各編成了一個獨立的單元。但是在實際教學中筆者卻碰到了這樣的問題：由于動植物的生長發(fā)育需要一定的過程，無論是先觀察“絲瓜的一生”還是先觀察“蠶的生命周期”，都存在著動植物的成長速度跟不上教學進度的問題，不利于學生進行真實而深入的探究活動。針對這一問題，筆者突發(fā)奇想，能不能將兩單元內(nèi)容拆開交叉起來一起上，先上一節(jié)植物，再上一節(jié)動物，這樣交叉進行，教學的進度不就基本上與生命成長的速度同步了嗎？

事實證明，這樣兩組內(nèi)容交叉起來同步推進的方式，不但沒有使植物和動物兩個單元的教學內(nèi)容變得支離破碎，學生學得稀里糊涂。相反，由于兩個內(nèi)容都是講生命的成長，再加上學生都進行了同步的觀察和探究活動，這樣將動植物的成長過程比照起來教學，學生對生命的認知更加深刻，教學效果更加明顯，學生也學得更加投入。

三、教學方式的取舍

當教材在課堂教學中只是作為一個工具時，課堂教學的目的就成為如何幫助學生尋求真知和建構(gòu)知識；要幫助學生尋求真知，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，前提就是要對學生學習過程有深入了解。在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習，充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)，積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性。在實驗、探究活動過程中，教師要及時幫助學生提煉探究的成果、總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因，從而培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇于探索的科學品質(zhì)。

比如教學四年級上冊《溶解》這一單元時，《溶解的快與慢》這一教學內(nèi)容是學生學習的重點，更是難點。因為這是學生首次接觸到用科學的方法來驗證科學的知識。為了打開學生探索新知的大門，培養(yǎng)學生用科學的方法解決科學問題的能力與習慣，在教學方式的選擇上，筆者就頗費了一番心思。

分析學生的認知基礎(chǔ)，會發(fā)現(xiàn)溶解的快與慢學生在生活中是有一定的親身體驗的。再分析教學內(nèi)容，則發(fā)現(xiàn)本課探究的關(guān)鍵點在于指導學生進行“對比實驗”。所以筆者采用了如下的教學方式。1.生活提煉。讓學生回顧自己吃雪糕的經(jīng)歷，提煉出物質(zhì)的溶解可能與溫度、攪拌甚至物質(zhì)形狀的大小有關(guān)；2.探索新知。在提煉了生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上指導學生以“食鹽”為樣本，開展小組探究實驗，引導學生根據(jù)自己的猜測，分別驗證溫度、攪拌甚至形狀大小是否能改變食鹽的溶解速度。在活動中教師只要注意引導學生觀察實驗的對比情況就可以了；3.課外延伸。經(jīng)過饒有趣味的課堂探究活動，學生大多意猶未盡。“加快水果糖溶解的研究”這一教學內(nèi)容，就很自然地可以向課外進行延伸。

這樣的教學方式，科學的問題來源于學生的生活，科學探究活動不是為探究而探究，而是為了滿足學生強烈的好奇心和求知欲，學生的學習積極性與主動性得到了極大的調(diào)動，學習的效果自然不言而喻，課外探究活動自然就成了學生主動的、快樂的“娛樂節(jié)目”。

總之，教師在進行科學課程的教學時，不管是教材內(nèi)容的增刪、教學時間的靈活掌握，還是教學方式的恰當選擇，都必須以本地、本校的實際出發(fā)，有針對性地進行取舍，切不可盲目照搬別人的經(jīng)驗和做法。同時，在進行科學課程的教學時，需時刻把握很重要的一點，就是要以學生親身經(jīng)歷科學探究的過程為主，讓學生親身經(jīng)歷科學探究活動的過程，可以保持和發(fā)展學生探究周圍事物的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，這將有利于科學探究活動的開展，更有利于今后科學課程的學習。

（浙江省衢州市衢江區(qū)第四小學 324000）