基于CDIO理念的信息管理應用型人才培養(yǎng)模式

摘要：為適應社會對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應用型人才的需求，探索新的人才培養(yǎng)模式具有重要的實際意義。文章在分析CDIO工程教育理念的基礎上，以提升學生的就業(yè)能力為導向，結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點，闡述在CDIO理念下構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設計、教學資源體系建設和教學模式改革的基本思路和方法，旨在為人才培養(yǎng)模式改革與實踐提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；信管專業(yè)；培養(yǎng)模式；應用型人才

0.引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）是融計算機科學與技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學等多學科為一體的交叉學科，其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事信息資源管理與管理信息系統(tǒng)的分析、設計、實施、評價、咨詢等方面的德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。目前，國?nèi)有500多所高校設立了該專業(yè)，在國內(nèi)高校本科教育中已形成規(guī)模龐大、方向多樣的教學體系，高校每年向社會輸送大批信管專業(yè)人才。然而，在高校專業(yè)點不斷增加、辦學規(guī)模不斷擴大的同時，卻出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格脫離社會行業(yè)需求的尷尬局面，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對信管專業(yè)人才多樣化的需求。高等教育對科技人才培養(yǎng)的要求是：不但要培養(yǎng)研究型科技人才，還要為國家培養(yǎng)更多的應用型科技人才。也就是說，培養(yǎng)應用型科技人才是絕大多數(shù)普通高等學校的主要任務。應用型人才的培養(yǎng)已成為近年來我國學術(shù)界研究的熱點問題之一。

信管專業(yè)應用型人才并不是指僅具備信息技術(shù)實際應用能力的人才，而是能夠在實際工作中創(chuàng)新，因此，未來在對學生進行信管專業(yè)教育的過程中，應強化創(chuàng)新意識教育，增強創(chuàng)新思維訓練，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著力創(chuàng)新人格塑造。

1.CDIO工程教育理念

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量落后于社會產(chǎn)業(yè)實踐發(fā)展需求是全世界面臨的問題。為了應對全球經(jīng)濟一體化形勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程創(chuàng)新型人才的需求，從2000年開始以美國麻省理工學院為首的大學和研究機構(gòu)展開了工程教育模式的研究和改革。經(jīng)過4年的研究和實踐，2004年由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學4所大學共同創(chuàng)立了CDIO工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”（proiect based education and learning）的集中概括和抽象表達，其核心理念是要以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO模式經(jīng)歷了近十多年的推廣和實踐，在消除高校的理論教學和產(chǎn)業(yè)實踐需求的不平衡方面取得了顯著的成效，廣受學生的青睞和產(chǎn)業(yè)界的高度評價。

CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育大改革的理念，更重要的是直接參照工業(yè)界的需求提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導（包括培養(yǎng)計劃、教學方法、師資、學生考核和學習環(huán)境）以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準，具有可操作性。CDIO模式提出的能力培養(yǎng)體系包括4個層面：技能知識與推理，個人專業(yè)能力與素養(yǎng)，團隊協(xié)作與溝通技巧，社會企業(yè)環(huán)境下的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作，具體見表1。

在CDIO能力培養(yǎng)大綱體系中，個人專業(yè)能力與素養(yǎng)是一個成熟工程師必備的核心素質(zhì)；現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來越多地依賴多學科交叉背景知識的支撐，因此，學生必須掌握適當?shù)募夹g(shù)知識以及具有嚴謹?shù)膯栴}推理能力；為了能夠在以團隊合作為基礎的環(huán)境中工作，學生必須掌握必要的人際交往技巧，具備良好的溝通能力；為了能夠真正做到創(chuàng)建產(chǎn)品/系統(tǒng)，學生還必須具備在社會和企業(yè)層面進行構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。

CDIO的核心理念、能力培養(yǎng)大綱體系與本科應用型人才培養(yǎng)的目標非常吻合。許多高校的實踐表明，CDIO模式有助于解決學生的知識與能力、通才與專才的教育方面的問題，值得我們在信息管理的人才培養(yǎng)模式改革中借鑒。

2.基于CDIO理念的信管人才培養(yǎng)模式

2.1人才培養(yǎng)目標定位

結(jié)合信管專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)領域及其特點，我們可將基于CDIO理念的信管專業(yè)培養(yǎng)目標定義如下：信管專業(yè)是培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)分析技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律等基本知識和推理能力，具有系統(tǒng)和創(chuàng)造性思維能力、良好人生觀和職業(yè)道德，善于推理和在實踐中分析、解決信息化問題，善于人際交往與團隊協(xié)作、交流，具備以構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作系統(tǒng)思維方式從事信息化建設全過程管理的應用創(chuàng)新型人才。

2.2課程體系設計

信管專業(yè)的專業(yè)核心課程涉及3大類，分別為經(jīng)濟類（宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、會計學等）、管理類（管理學原理、生產(chǎn)管理與運作、管理運籌學、項目管理等）和信息技術(shù)類（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡編程、計算機網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)分析與設計等）。管理與經(jīng)濟學的知識是本專業(yè)需具備的基礎，信息類課程是學生獲取實際技能的核心，具有很強的實踐性。如何合理地安排上述課程的開設順序、課程之間的銜接、課程內(nèi)容的設計、實踐環(huán)節(jié)設計等，均會直接影響到該專業(yè)的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基于CDIO理念進行課程體系設計，就是要采用一體化課程計劃的設計思想。所謂一體化課程計劃就是與工程學科基礎相結(jié)合，培養(yǎng)個人人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的系統(tǒng)性方法。該方法的要旨是要正確處理好課程功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，落實職場需求與學科所要求的能力、態(tài)度、目標等，科學地設計反映職場典型工作和任務的綜合性研究項目，構(gòu)建集知識獲得和能力培養(yǎng)于一體的課程體系。具體的構(gòu)建策略如下：

1）建立面向信息系統(tǒng)建構(gòu)能力的課程體系。

信息系統(tǒng)的建構(gòu)能力是指對信息系統(tǒng)的規(guī)劃、需求分析、設計、實施和維護、項目管理等方面的能力。為了培養(yǎng)學生的這些能力，我們可以采用項目驅(qū)動和能力遞進的方法，引導學生自主學習。在課程體系的設計上，我們通過項目設計和實施將整個課程體系有機、系統(tǒng)地結(jié)合起來，依據(jù)信管專業(yè)應用型人才能力培養(yǎng)的標準，以項目為導引，將學生能力培養(yǎng)落實到學生所參與項目的全過程，按照培養(yǎng)環(huán)節(jié)的分級項目，依據(jù)目標集合，最終落實到課程單元。

2）以能力本位為導向整合課程資源。

課程體系給出了課程之間的關(guān)系及其學生培養(yǎng)的總體路徑。課程內(nèi)容是實現(xiàn)整個課程培養(yǎng)體系的重要支撐，其設計也是至關(guān)重要的。CDIO的理念之一是強調(diào)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，其教學模式就是要通過真實化項目的教學，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力、解決問題能力、團隊協(xié)作和交流溝通能力，以及在社會化環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作的能力。這就要求我們必須以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點來設計教學內(nèi)容、方法和工程，評估教學效果。設計課程內(nèi)容時要注意課程之間的關(guān)聯(lián)，以系統(tǒng)的觀念來整體優(yōu)化教學內(nèi)容，搭建“做中學”和“項目學習”的環(huán)境，使學生獲得知識和實際的能力。

3）整體規(guī)劃項目的分級設計和實施。

采用項目分級設計和實施策略，通過項目支持的邏輯主線，將工程教育模式貫徹于整個教學階段，使學生得到逐步遞進式的產(chǎn)品構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行的全過程系統(tǒng)性訓練。項目一般可分為3級。

（1）1級項目。1級項目要圍繞整個核心課程和能力要求來設計，可讓學生在畢業(yè)設計或?qū)I(yè)實習中完成。學生選擇一個企業(yè)具體的信息系統(tǒng)開發(fā)項目，由3～5人組成開發(fā)團隊，共同完成系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)設計和實施。這種實際的項目可使學生學會以探究方式獲取知識，培養(yǎng)自身的協(xié)調(diào)、溝通、領導和創(chuàng)新能力，其整個過程體現(xiàn)CDIO。

（2）2級項目。2級項目可以基于課程群來設計，即每個課程群應設置一個綜合性的課程設計，使學生能把相關(guān)聯(lián)的課程知識有機地結(jié)合起來綜合應用。例如，結(jié)合離散數(shù)學、程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)3門課程設計一個綜合性的項目，讓學生體會3門課程知識點之間的聯(lián)系并加以運用。

（3）3級項目。3級項目可以基于單門核心課程來設計。每門核心課程設置一個專項課程設計，其目的是使學生能深入理解和掌握本專業(yè)核心知識內(nèi)容，具備必備能力。

以上所有的項目可用團隊合作的形式來進行，學生應在項目進行的過程中學習和探索，綜合應用知識，鍛煉團隊精神，學習工程項目組織、管理技能，使自己在CDIO全過程中不斷地提高理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力、適應力與調(diào)控能力。

3.教學資源體系的構(gòu)建及教學模式改革

3.1教學資源體系的構(gòu)建

（1）校內(nèi)專業(yè)實驗室。包括信息分析與設計實驗室、ERP沙盤模擬實驗室、計算機網(wǎng)絡實驗室、電子商務實驗室等。

（2）校外實習基地與產(chǎn)學研基地。企業(yè)提供真實的工作環(huán)境，讓學生感受職場所需要的知識和實際能力，學生在企業(yè)實習可以強化對工程能力的培養(yǎng)。因此，我們要加強實習基地和產(chǎn)學研基地的建設，讓學生到真實的環(huán)境中去“做中學”，獲得現(xiàn)場知識和職業(yè)經(jīng)驗，加快理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

3.2CDIO理念下的教學模式

1）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。

受以往傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將“教”放在第一位，忽略了學生的“學”。在課程的教學中，教師一般只重視學生對書本知識的掌握，不重視學生綜合能力的提高。目前，許多教師是從學校到學校，缺乏深入社會、企業(yè)的工程實踐經(jīng)驗，在給學生講授具有實踐性的課程時，容易出現(xiàn)理論講授與解決實際問題脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在CDIO的人才培養(yǎng)模式下，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學理念，增強對CDIO理念的認識，提高CDIO能力。

2）采用項目驅(qū)動或問題驅(qū)動的教學方法。

CDIO模式強調(diào)項目在培養(yǎng)學生能力方面的作用，因此需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法。在理論性強的課程教學中，可以采用問題驅(qū)動的形式引出知識，將學生置于主體地位，分析討論問題，尋求問題解決方法，指導學生對所學知識進行整理、比較和歸納。在實踐性較強的課程教學中，可以采用項目驅(qū)動的教學方法。例如，數(shù)據(jù)庫原理課程可以拿一個實際數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)項目的開發(fā)為主線，來講述開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫所需要的知識、工具和方法。這樣可以將課本知識與實踐應用緊密結(jié)合，讓學生帶著濃厚的興趣參與到解決實際問題中，在求解的過程中學到知識；這也有利于從根本上改變學生的厭學情緒，培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

3）校企協(xié)作授課，建設“雙師型”師資隊伍。

以項目為導向培養(yǎng)學生的實踐能力是CDIO教育模式的核心，而良好的師資隊伍是實施CDIO培養(yǎng)模式的重要保障。要盡快建設一支結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學水平和較強實踐能力的優(yōu)秀教師團隊，以保障CDIO人才培養(yǎng)模式的順利實施。有條件的課程可以由學校教師和企業(yè)工程師共同講授，學校教師負責理論教學，企業(yè)工程師負責實踐教學，二者優(yōu)勢互補，協(xié)同提高學生的實踐能力。教師和學生可以共同參與企業(yè)實際項目，通過參與項目的開發(fā)，可以培養(yǎng)教師的實踐能力，有利于“雙師型”師資隊伍的建設。學院鼓勵教師去承擔企業(yè)的信息化課題，以提高教師自身的實踐動手能力。教師要多參加國際國內(nèi)的教育、學術(shù)交流活動，以便開闊視野、豐富和更新知識、提高教學水平；吸取同行先進的教學理念和教學方法，以促進教學效果、提高科研能力。

4.結(jié)語

CDIO工程教育模式為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了一種嶄新的思路。將CDIO理念引入信管專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，有利于解決社會對人才的知識要求和能力培養(yǎng)問題。基于CDIO理念的課程體系設計方法、“雙師型”師資隊伍的建設、項目分級實施的實踐模式等，已經(jīng)在首都師范大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂中得到應用。新方案的實施有效地激發(fā)了學生的學習興趣，所有學生均參與社會實際項目的開發(fā)，近80%的學生積極主持或參與國家級、市級、校級大學生科研與創(chuàng)新行動計劃項目；每年有50%以上的學生參加“全國管理決策模擬大賽”“北京市大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等學科競賽并獲獎。今后，課題組將進一步研究上述方法在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)和核心課程教學中的深層次運用，以期更好地為社會、企業(yè)培養(yǎng)所需的應用創(chuàng)新型人才。