情景化教學在高職實踐教學中的探索與應用

摘要：針對傳統(tǒng)高職實踐教學中存在的教學方式單一、學生學習主動性差、缺乏創(chuàng)新意識等問題，提出情景化教學模式。通過實施情景化設計，利用現(xiàn)代化教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵字：實踐教學；主動性；情景化教學；職業(yè)化；角色扮演

1.背景

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形勢發(fā)生了很大改變，企業(yè)的選人、用人標準也產(chǎn)生了相應變化。大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后不能立即適應崗位需求，需要通過一系列的培訓才能上崗；企業(yè)則希望畢業(yè)生能夠盡快適應工作環(huán)境和角色定位。面對就業(yè)形勢，職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和認知方式。教學內(nèi)容情景化正是適應這一轉(zhuǎn)變的有效方式。學習是一個參與過程，是學習者借助一定資源，共同參與某個學習共同體的實踐活動，也是進行構(gòu)建性學習，掌握有關技能的過程。在培養(yǎng)實踐操作的同時，應該賦予學生工程師的思維能力，為將來走進工作崗位做好準備。教育不能單方面突出實踐而忽略了培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新思維的神圣使命。

2.情景化教學和“角色扮演法”

布朗、柯林斯和達吉德在1989年提出了“情景化學習”的概念，他們提出了“通過情景活動來合成知識”的做法，即知識是情景化的，需要教師充分發(fā)揮個人專業(yè)知識和潛能來創(chuàng)設各種各樣的問題背景，促進學生對知識的理解和構(gòu)建。學生則通過參與情景，根據(jù)項目中的崗位設置，相互協(xié)作學習，圓滿完成教師布置的任務，牢固掌握教學內(nèi)容要求的各項技能，為未來的職業(yè)崗位奠定良好的基礎。

“角色扮演法”又稱“情景模擬教學法”，是情景化教學中的一種。它在虛擬而又逼真的情景中進行，教師根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設計場景，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)境的學習條件；學生根據(jù)情節(jié)在創(chuàng)建的場景中按設定崗位對應的職責、任務、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。情景教學具有生動性和豐富性特點，學生更容易掌握所要求的知識和技能。

“角色扮演法”的3個要素是“情景”“扮演”和“角色”。“情景”是指教學過程中模擬的社會文化背景或工作場景；“扮演”是指學習的主體是學生。情景由教師創(chuàng)設，情景環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)劣直接決定了角色扮演的成功與否，因此是課程項目創(chuàng)設的關鍵。

3.情景化教學革新

隨著教學改革的不斷深化，高職實訓教學模式有了較大的改進。隨著課程教學內(nèi)容和難度的不斷加大，學生長時間學習后對該課程產(chǎn)生審美疲勞，注意力很難集中。究其原因，學生僅僅按照老師的要求完成布置的任務，按部就班地操作；教學內(nèi)容本身沒有內(nèi)在魅力；學生無法深入思考，無法做到融會貫通、舉一反三；強調(diào)動手多于強調(diào)動腦。在課堂教學中，教師如果能夠創(chuàng)設良好的工作教學情景，就可以引發(fā)學生的新鮮感，調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，同時利用知識的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學生的求知欲，吸引學生持續(xù)學習。學生將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境，以職業(yè)化的素養(yǎng)對待項目操作，從而更好地完成目標任務。

1）抽象概念具體化。

在實訓教學中，如何將抽象理論及概念進行具體化改造，使學生迅速和牢固地掌握知識，是高職教學中需要認真探討的問題。教師應該在教學情景設計中把抽象概念轉(zhuǎn)化為學生熟悉和感興趣的具體形態(tài)，將書本上的知識還原為背景，恢復其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實際應用之間的差距，增強學生對課程的學習興趣，提高學生對抽象概念的理解能力。

2）學生角色主動化。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法，在我們安排的教學情景中，教師不再是主角。學生直接參與到情景中，建立與所學內(nèi)容間的主觀聯(lián)系，并通過主動參與，對所學理論進行“預熱”。在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，教師再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學生感受自己的設想與經(jīng)典方法之間的差距。最后教師通過適當?shù)狞c評，達到讓學生掌握知識的目的。這種方法既能提高學生的學習興趣，讓學生親身參與理論和方法的實踐過程，又可以讓學生對自己的方法和經(jīng)典方法進行對比，進一步完善思維。

3）實訓教學職業(yè)化。

將實訓內(nèi)容設計成實際工作場景，引導學生體驗職業(yè)崗位的工作流程，獨立完成專業(yè)技能訓練，自覺了解和運用工作方法，全面提高綜合職業(yè)技能。

4.情景化教學在java程序設計中的應用

實訓項目：人力資源管理系統(tǒng)軟件開發(fā)實訓。

實訓目的：要求小組設計和開發(fā)一個人力資源管理系統(tǒng)，實現(xiàn)部門管理、員工管理、考勤管理、系統(tǒng)設置等功能；通過隋景化設計引導學生體驗軟件工程師的工作流程，引導和幫助學生完成主動學習過程，使學生清晰了解角色的工作職責和工作流程；學生還可以通過實踐過程熟悉標準化軟件開發(fā)的要求，學習與客戶溝通，并能對客戶進行業(yè)務指導。

項目實訓環(huán)節(jié)情景角色設置如圖1和圖2所示。

軟件項目實訓情景化場景為高職情景化教學改革提供了一條新的思路，實施做法如下。

1）任務驅(qū)動情境。

教師通過精心設計實訓任務，針對小組成員定義角色，讓學生作為主體參與到項目之中，根據(jù)任務要求，完成軟件開發(fā)項目。軟件工程師的主要任務是根據(jù)需求分析開發(fā)軟件項目，具體內(nèi)容流程包括需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、驗收。

2）崗位設置情境。

明確企業(yè)組織層次結(jié)構(gòu)及相應崗位職能之后，為了保證軟件項目開發(fā)任務的順利開展，需要設置與之配套的崗位來細分職責、行使對應的管理職能。在本實訓流程中主要涉及軟件項目組中的項目經(jīng)理、軟件工程師、測試工程師等角色。項目經(jīng)理的基本職責就是確保項目目標的實現(xiàn)，與客戶良好溝通，明確項目需求，制定項目開發(fā)計劃文檔，將量化任務分配給對應的軟件工程師。軟件工程師的職責是針對自己負責的模塊完成各項設計、編碼和文檔撰寫工作，并配合完成他人工作。軟件測試工程師編寫測試計劃、搭建測試環(huán)境并完成測試任務。

3）角色扮演情景。

項目設計的主要角色有甲方客戶人員、項目經(jīng)理、軟件工程師和軟件測試員。在學習過程中，學生3人為一組進行角色劃分，以協(xié)同的方式完成情境設定中的任務，然后根據(jù)每個崗位的規(guī)范要求進行評價。教師先設定項目情景，然后分配崗位角色，讓學生對自己的崗位職能和角色設置有清晰的了解。在實訓過程中，每個角色除了必須完成自身規(guī)定的項目任務，還應完成與其崗位相關的文檔撰寫工作。在實訓過程中，每個角色的行為和職責都有標準化的評價，通過評價體系，學生可以知道自己的不足和需要改進的地方。

4）職業(yè)化操作情景。

在項目實訓中，整個操作流程都遵循職業(yè)化要求，有利于學生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實訓情景中應盡量采用實際的工作場景，嚴格按照軟件工程的流程操作。

軟件開發(fā)項目實訓情景化教學的實施，為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了有利條件，使學生作為主體參與到情景中，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動『生和創(chuàng)造力，有助于學生明確實驗內(nèi)容，不僅拓寬了知識面，還提高了綜合素質(zhì)，同時，為師生關系的和諧發(fā)展提供了一條新思路，增強了師生問的親和力和凝聚力。

5.結(jié)語

情景化教學以學生為主體，完善了傳統(tǒng)實踐教學模式，改變了以驗證性實驗為主的實訓教學狀況，建立了以設計性、綜合性和創(chuàng)新性試驗為主的新實訓教學體系。教學實踐表明，以學生為主體的情景教學法通過創(chuàng)設情景，讓學生參與到情景交互中，通過完成自己的情景角色任務，在不知不覺中構(gòu)建各自的知識體系，學生牢固地掌握了應具備的實踐技能，切實提高了實踐教學的質(zhì)量。“教學有法，但無定法”，情景教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學，還應該將多種教學法綜合運用。每個教師都應根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容和學生實際情況的不同巧妙運用情景教學法，同時配合其他教學法施教，使原本枯燥乏味的實踐教學變得生動有趣。只有這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求、企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)注入更加強大的生命力。