活動(dòng)理論下全景沉浸式交互設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究

摘要：針對(duì)交互設(shè)計(jì)這一涉及多個(gè)學(xué)科、多門課程和多種工具的課程，從改變課程內(nèi)容、授課模式和考核方式3方面提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，以實(shí)際項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì)；活動(dòng)理論；全景沉浸；教學(xué)改革

0.引言

20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的交互設(shè)計(jì)是一門關(guān)注交互體驗(yàn)的新學(xué)科，交互設(shè)計(jì)是一種讓產(chǎn)品有用、易用進(jìn)而讓人想用的技術(shù)，致力于了解目標(biāo)用戶的期望、用戶與產(chǎn)品進(jìn)行交互的行為以及目標(biāo)用戶的心理和行為特征。交互設(shè)計(jì)涉及社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、軟件工程、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且在各個(gè)學(xué)科之間還保持著嚴(yán)密的科學(xué)邏輯，因此交互設(shè)計(jì)是高等教育中一門綜合度高、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密和注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程，課程涉及的相關(guān)傳統(tǒng)課程、設(shè)計(jì)工具達(dá)數(shù)十種之多。交互設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是通過講解交互設(shè)計(jì)的基本原理、流程和方法，使學(xué)生切實(shí)理解交互設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和掌握設(shè)計(jì)工具的使用，從而具備扎實(shí)的交互設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程做好鋪墊，但是采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方法、散點(diǎn)化的教學(xué)內(nèi)容和終結(jié)化的考核方式，學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)，很難取得良好的教學(xué)效果，因而改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式就顯得格外重要。

1.現(xiàn)狀分析與目標(biāo)

傳統(tǒng)工程教育中交互設(shè)計(jì)通常是通過多門課程的學(xué)習(xí)共同完成，如人機(jī)交互設(shè)計(jì)、美學(xué)原理、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、心理學(xué)等課程，這些課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課等多種不同類型的課程，于是就帶來以下一些問題。

1）課程系統(tǒng)性差。

課程教學(xué)目標(biāo)不明確，每門課程都是其他課程的先修課程，但是上到最后都沒有解決最終目標(biāo)是什么的問題。傳統(tǒng)工程專業(yè)的教學(xué)通常只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，課程中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面和系統(tǒng)，理論知識(shí)點(diǎn)講完后，以驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)練習(xí)所講授的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多而散，幾個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)下來，學(xué)生往往只掌握了工具的使用方法，而沒有建立課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思想。

2）教學(xué)有效性差。

教學(xué)有效性的問題在高等教學(xué)中一直是一個(gè)重要的問題，1個(gè)學(xué)期上1門課，用2～3個(gè)學(xué)期上完相關(guān)課程，這種方式放在基礎(chǔ)理論課上有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但是針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的交互設(shè)計(jì)類課程，往往會(huì)造成花了大量的時(shí)間但是學(xué)生沒有掌握一技之長，進(jìn)入工作崗位后還要再培訓(xùn)，降低了就業(yè)競爭力的情況。

3）重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)。

交互設(shè)計(jì)是多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，藝術(shù)類專業(yè)容易過分關(guān)注設(shè)計(jì)而輕技術(shù)，同樣工程類專業(yè)教師在講授這門課程的時(shí)候則容易關(guān)注技術(shù)而淡化設(shè)計(jì)，這兩種傾向都不利于人才的有效培養(yǎng)，使得學(xué)生走上工作崗位后的職業(yè)發(fā)展前景受到制約。

4）脫離崗位實(shí)際。

學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有一定的差距，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很難真正鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，學(xué)生走上工作崗位后需要重新適應(yīng)實(shí)際的工作流程和方式，整合自己的知識(shí)體系。

針對(duì)以上問題，交互設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行教育是行之有效的，在這個(gè)指導(dǎo)思路下，課程的設(shè)置安排是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過企業(yè)實(shí)際工作流程全景沉浸式的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）改革課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可改變課程與課程之間的物理割裂，整合多門專業(yè)課程的知識(shí)，使之融合為一個(gè)整體，形成符合知識(shí)脈絡(luò)、社會(huì)需求和企業(yè)實(shí)際的知識(shí)體系，同時(shí)要避免回到課程群這樣簡單的物理耦合模式；改變工科專業(yè)重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)的理念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與設(shè)計(jì)并重的理念，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做出有益的鋪墊。

（2）改革課堂授課模式。教師可改革課堂的教學(xué)組織形式，采用分組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式和探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研問題的興趣；同時(shí)，課堂教學(xué)在硬件環(huán)境和工作流程方面按照企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全景沉浸于實(shí)際工作氛圍，鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力。

（3）改革課程評(píng)價(jià)體系。教師可改變終結(jié)式的課程考核方法，關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程，采用關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的多維評(píng)價(jià)模式，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合、個(gè)人成績和小組成績相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度品質(zhì)相結(jié)合等方法，使評(píng)價(jià)形式從單一走向多元化。

2.活動(dòng)理論與學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的活動(dòng)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)類型、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)的最佳方式等方面提出了獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)方面，人類的學(xué)習(xí)是主體為了適應(yīng)社會(huì)生活的需要，以獲得處理事物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的而進(jìn)行的一種活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理論源自工業(yè)時(shí)代人們對(duì)知識(shí)的頂禮膜拜，由此形成以知識(shí)傳授為中心的理論框架，但是由于立足點(diǎn)的偏頗，這種解釋不可避免地帶有經(jīng)驗(yàn)性與局限性，而活動(dòng)理論則強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)整合；同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)對(duì)人格健全發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心亦不再是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而在于學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何展開，因此如何合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)就成為了首要任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)如圖1所示。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的組織圖，教師可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為6個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工和學(xué)習(xí)規(guī)則。

3.全新課程體系構(gòu)建

交互設(shè)計(jì)既是一門課，又是一個(gè)課程群，但并不是簡單地將幾門相關(guān)課程打包，而是從課程明確的最終目標(biāo)出發(fā)，分解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐理清知識(shí)脈絡(luò)，從而最終確定教學(xué)過程和內(nèi)容。課程知識(shí)點(diǎn)組織模式如圖2所示。

課程可采用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行講授，課程設(shè)計(jì)主線圍繞交互設(shè)計(jì)的主體工作流程展開，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科理論知識(shí)、多門專業(yè)課程和多種專業(yè)設(shè)計(jì)工具的組合，同時(shí)相互穿插融合，以實(shí)際工作流程為主、相關(guān)知識(shí)工具為輔的方式開展。課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉各門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目理清知識(shí)脈絡(luò)，不追求細(xì)枝末節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的連貫性。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)全景沉浸

在課程實(shí)際教學(xué)中，教師可以全景仿真企業(yè)實(shí)際工作場景和工作流程，基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)要素，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，組織學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目，教師可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解拆分，在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔驹O(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工共同完成項(xiàng)目，最后以項(xiàng)目完成的水平與程度評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課程全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備，學(xué)生全程沉浸在實(shí)際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和軟件。

課程教學(xué)任務(wù)根據(jù)具體的教學(xué)要求設(shè)置成為個(gè)體任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，個(gè)人任務(wù)強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握，團(tuán)隊(duì)任務(wù)強(qiáng)調(diào)合作性知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種方式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過討論和演講的方式與其他小組成員分享，在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間分工合作并采用對(duì)話、商討和爭論等形式對(duì)問題、設(shè)計(jì)效果、顏色的搭配進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

5.多維評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

單一使用課程最后的考試或考核結(jié)果評(píng)定一個(gè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果往往不夠科學(xué)，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程和在此過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來越重要，這也是企業(yè)對(duì)所需人才的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師可改變終結(jié)式的學(xué)生課程成績考核辦法，采用促進(jìn)發(fā)展的多維評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)形式從單一走向多元化。

1）促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。

改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的教師單一評(píng)價(jià)為師生雙方共同參與的多維評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)過程，既有教師的日?？己撕蛯W(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；針對(duì)小組綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作品，既有教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和小組對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)，又有小組之間對(duì)作品的相互評(píng)價(jià)。

2）針對(duì)進(jìn)步的成功評(píng)價(jià)。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的境界，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。教師指導(dǎo)學(xué)生將自身目標(biāo)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，強(qiáng)調(diào)縱向的比較，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，形成內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)小組的責(zé)任感。

3）提高素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

分組學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的合作精神和合作能力，活動(dòng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)為其引入了對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化環(huán)境的關(guān)注，因此在評(píng)價(jià)時(shí)除了關(guān)注小組中每個(gè)成員取得的成績外，學(xué)習(xí)者的合作態(tài)度和合作技能技巧也是評(píng)價(jià)的重要方面，強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和他人、主動(dòng)地參與和交往、相互欣賞與學(xué)習(xí)、正確處理認(rèn)知的矛盾和沖突，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)還包括學(xué)習(xí)者各方面綜合素質(zhì)與能力的提升。

6.結(jié)語

為了提高學(xué)生培養(yǎng)的有效性，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，我們針對(duì)課程制定相應(yīng)的教學(xué)方案，撰寫全新的教學(xué)大綱、進(jìn)度表和詳細(xì)教案，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，以實(shí)際項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，將多個(gè)學(xué)科、多門課程和多種工具的內(nèi)容整合在課程中，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備。學(xué)生全程沉浸在實(shí)際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)工具，從而在交互設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)水平兩方面取得明顯的進(jìn)步，最終使學(xué)生切實(shí)掌握交互設(shè)計(jì)的流程，培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)人才。