“大班授課、小班討論”研究性教學(xué)模式探討

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要的背景下，研究性學(xué)習(xí)模式得到國(guó)內(nèi)外高校的高度重視。文章通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的研究，結(jié)合學(xué)校具體情況提出“大班授課、小班討論”研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，介紹該教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容、實(shí)施方案和試點(diǎn)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大班授課；小班討論；教學(xué)模式

1.研究性學(xué)習(xí)模式研究背景及意義

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，即“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是人們?cè)诳偨Y(jié)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主性、探索性為主的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域引起了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”，它為教學(xué)活動(dòng)提供了一種全新的、更為先進(jìn)的模式。日本、新加坡等國(guó)自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，在教育改革方案中不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，先后在學(xué)校里開設(shè)類似我國(guó)“研究性”學(xué)習(xí)的課程。

代表當(dāng)今計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)界和教學(xué)界世界水準(zhǔn)的IEEE CS/ACM聯(lián)合任務(wù)組于2000年3月6日發(fā)表的計(jì)算機(jī)學(xué)科示范教學(xué)計(jì)劃CC2001報(bào)告草案（又稱CC2001稻草人報(bào)告）及其計(jì)劃在2001年10月完成的最終報(bào)告中，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為14個(gè)方面，其中程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（PF）被作為CC2001教學(xué)計(jì)劃中新增加的或是得到加強(qiáng)的6個(gè)領(lǐng)域中的1個(gè)?？梢?，即使是在現(xiàn)今高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)專業(yè)中，程序設(shè)計(jì)技能依然極其重要。

程序設(shè)計(jì)類課程是以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)邏輯及特定算法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如在教學(xué)內(nèi)容的編排上過(guò)于注重書本文字知識(shí)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)等。研究性學(xué)習(xí)著力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)，從根本上提高學(xué)習(xí)者能力Ⅲ。程序設(shè)計(jì)類課程是目前中國(guó)計(jì)量學(xué)院全校性的公共平臺(tái)課程，是在校所有學(xué)生的程序設(shè)計(jì)入門課程，涉及面大，影響范圍廣，具有程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一般特點(diǎn)，而且實(shí)踐性比較突出，因而較適合研究性學(xué)習(xí)的開展。

程序設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)為手段，以用為目標(biāo)。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法；知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為用而學(xué)，讓學(xué)生圍繞解決實(shí)際問(wèn)題開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵和主動(dòng)獲取知識(shí)，重視實(shí)踐，力求創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生提供接觸社會(huì)、貼近生活和深入實(shí)際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考如何解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在學(xué)習(xí)和研究中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)和人生，從而培養(yǎng)積極向上的人生目標(biāo)，由此可見，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)更有實(shí)用價(jià)值。

2.“大班授課、小班討論"研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容

“大班授課、小班討論”研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是面向全校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類公共課程，目前已經(jīng)在中國(guó)計(jì)量學(xué)院信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系組織開展，在2013級(jí)財(cái)管專業(yè)2個(gè)行政班2013-2014學(xué)年第2學(xué)期的校平臺(tái)必修課VB程序設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。

課題研究的途徑是“大班授課、小班討論”教學(xué)模式?！按蟀嗍谡n、小班討論”是以教師講授引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小班討論和課堂交流為主的教學(xué)過(guò)程。以自主學(xué)習(xí)能力提高為標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。課題組對(duì)該課程做了新的劃分，即將課程內(nèi)容分為4部分：精講部分、略講部分、自學(xué)部分以及研討部分，并對(duì)討論課的組織形式提出實(shí)施方案。課程計(jì)劃從總課程學(xué)時(shí)中抽出12學(xué)時(shí)，對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，討論內(nèi)容主要包括以下幾方面。

（1）第3章多分支選擇結(jié)構(gòu)selectcase、if嵌套部分，循環(huán)結(jié)構(gòu)for以及do的適用范圍；

（2）第4章對(duì)用戶自定義函數(shù)與過(guò)程的功能；

（3）第5章將借助撥號(hào)盤實(shí)例設(shè)計(jì)引發(fā)控件數(shù)組的需求性討論；

（4）第6章以彈力球案例為引子，引起對(duì)容器控件坐標(biāo)的討論學(xué)習(xí)；

（5）第8章對(duì)文件讀語(yǔ)句和逐行讀語(yǔ)句的適用范圍進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

3.“大班授課、小班討論”研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐方案

3.1大班授課實(shí)施方案

1）教學(xué)對(duì)象。

一個(gè)專業(yè)，即2個(gè)行政班，約85人。

2）課堂時(shí)間。

從總課程學(xué)時(shí)中抽出12學(xué)時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這些討論內(nèi)容分布在VB程序設(shè)計(jì)各章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中。

3）教學(xué)重點(diǎn)。

任課教師重點(diǎn)講授有關(guān)程序設(shè)計(jì)的基本概念和基礎(chǔ)理論。首先用1/3學(xué)時(shí)講授VB語(yǔ)言的基本知識(shí)（如變量、表達(dá)式、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、函數(shù)、數(shù)組等）和一些常用控件；然后用6個(gè)課時(shí)講授軟件設(shè)計(jì)方法的相關(guān)軟件工程知識(shí)，再用4個(gè)課時(shí)對(duì)1個(gè)開發(fā)實(shí)例進(jìn)行可行性分析；最后把主要精力放在利用語(yǔ)言開發(fā)應(yīng)用程序上。

3.2小班討論實(shí)施方案

小班討論課主要是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自學(xué)及研究能力。小班討論采用學(xué)生設(shè)計(jì)和教師主持研討的方式展開，由2位教師各帶領(lǐng)1個(gè)小班分組討論，教師提前1周布置討論主題，學(xué)生以5人為1組選擇討論主題，每個(gè)學(xué)生查閱資料，完成分工討論內(nèi)容；小組學(xué)生集體討論，各組分別負(fù)責(zé)一種實(shí)現(xiàn)算法，每組匯集和整理該專題的需求算法、程序框圖、偽代碼及其相關(guān)的改進(jìn)算法并闡述專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和專題實(shí)驗(yàn)調(diào)試過(guò)程的思路；最后每個(gè)學(xué)生完成該主題各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，完成主題報(bào)告或PPT并在充分準(zhǔn)備后上臺(tái)講解，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)還要進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明、講解和答辯。

4.結(jié)語(yǔ)

“大班授課、小班討論”研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革了單一的期末考試評(píng)價(jià)方式，更關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？己嗽u(píng)價(jià)方式中加大了討論環(huán)節(jié)比例，通過(guò)平時(shí)成績(jī)10%、實(shí)驗(yàn)40%（常規(guī)實(shí)驗(yàn)15%+討論考核25%）、期末考試50%的方式進(jìn)行課程考核。

2013級(jí)財(cái)管專業(yè)2個(gè)行政班在“大班授課、小班討論”研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下授課以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯得到提升，學(xué)生之間形成相互討論的良好局面，和其他同類課程的班級(jí)相比，學(xué)習(xí)成績(jī)也大為提高，收到了較好的教學(xué)效果。