從“軟件培訓(xùn)熱”反思高校軟件人才教育

摘要：針對(duì)軟件企業(yè)更熱衷于招聘經(jīng)過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的開(kāi)發(fā)人員，而放棄受過(guò)高等教育大學(xué)生的現(xiàn)象，分析培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校教育模式的區(qū)別，提出高校軟件人才培養(yǎng)模式改革的一些思路，為高校軟件人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：軟件人才；高校教育；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；培養(yǎng)模式

0 引 言

軟件產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家信息化戰(zhàn)略的核心，是促進(jìn)國(guó)民生活信息化的基礎(chǔ)。隨著軟件行業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)軟件企業(yè)面臨技術(shù)老化、創(chuàng)新能力不足、市場(chǎng)份額被國(guó)外軟件巨頭搶占等問(wèn)題。2013年（實(shí)際引用2012年數(shù)據(jù)），我國(guó)前100強(qiáng)軟件企業(yè)的收入總額為3667億元人民幣，同比增長(zhǎng)8%，而2012年IBM、微軟的軟件業(yè)務(wù)收入分別為848億美元和600億美元，也就是說(shuō)我國(guó)前100強(qiáng)軟件企業(yè)的收入總和不及IBM和微軟其中一家。雖然這一數(shù)據(jù)有所突破，但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)軟件企業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模和效益與國(guó)際水平還有較大差距。

國(guó)內(nèi)軟件行業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展還一直處在規(guī)模較小、利潤(rùn)較低的水平，其中一個(gè)重要的制約因素就是軟件行業(yè)高級(jí)人才短缺以及行業(yè)內(nèi)部人才結(jié)構(gòu)不合理。目前，國(guó)內(nèi)很多企業(yè)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目架構(gòu)師、軟件質(zhì)量控制人員、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估師、軟件自動(dòng)化測(cè)試工程師等，也只有極少數(shù)的企業(yè)獲得了CMMI體系認(rèn)證。

企業(yè)沒(méi)有合適的人選，究其根源是因?yàn)楦咝２荒芘囵B(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，所以才會(huì)出現(xiàn)每年計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)招聘名額用不完的現(xiàn)象。與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生相比，更多的企業(yè)選擇聘用參加過(guò)某些教育機(jī)構(gòu)編程培訓(xùn)的學(xué)生，這也是軟件培訓(xùn)班火爆的原因。

1 高校教育與軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式比較

1.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；學(xué)校教師的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷少

國(guó)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招生時(shí)強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)某個(gè)完整的軟件項(xiàng)目貫穿課程培訓(xùn)始終，培訓(xùn)師在講課的過(guò)程中，重視與學(xué)生的交互，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作、完成項(xiàng)目中遇到困難時(shí)，培訓(xùn)師給予自己的見(jiàn)解以及較為合適的解決方案。每節(jié)課程，除了培訓(xùn)師講解及指導(dǎo)以外，還會(huì)配備培訓(xùn)助理，充分利用有限的時(shí)間為更多的學(xué)生解答問(wèn)題。

目前，高校的軟件課程指導(dǎo)教師主要是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師隊(duì)伍的博士等高學(xué)歷人才，只有極少數(shù)教師是來(lái)自軟件企業(yè)的工程師、架構(gòu)師。不可否認(rèn)，高校教師的理論水平較高，但是他們通常缺乏實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，不了解最新的軟件開(kāi)發(fā)模型、框架以及最新工具的使用，再加上每個(gè)教師一般教授多門(mén)課程不可能有足夠的時(shí)間為學(xué)生搭建一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖掌握了足夠的理論知識(shí)，但是不知道這些理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。

1.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程靈活多變；學(xué)校課程體系跟不上技術(shù)變化

以Java為例，打開(kāi)國(guó)內(nèi)某著名培訓(xùn)班的課表，Struts2.1.6、Hibemate3.2.1、Spring2.5等知名框架最新版本的課程已經(jīng)融入Java的培訓(xùn)課程中，另外還有Android最新版本從基礎(chǔ)到高級(jí)的開(kāi)發(fā)講解。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以講授這些內(nèi)容，是因?yàn)槠淦刚?qǐng)的培訓(xùn)師大多是軟件企業(yè)的一線(xiàn)工作人員，小身已經(jīng)具備了這些框架的開(kāi)發(fā)能力，所以講解得心應(yīng)手，甚至經(jīng)常會(huì)提及一些自己在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的心得或一些異于其他人的思維方式。

高校的Java課程目前大多停留在只講解基礎(chǔ)知識(shí)的階段，如果涉及Java的高級(jí)課程，由于教師實(shí)踐水平有限，再加上長(zhǎng)期不從事軟件開(kāi)發(fā)工作，無(wú)法透徹地了解新技術(shù)。

1.3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“教”“練”結(jié)合；高校以“講”“聽(tīng)”為主

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，學(xué)生和培訓(xùn)師在課堂上都配備電腦，授課的方式為“教一練一解答”的循環(huán)過(guò)程，學(xué)牛在聽(tīng)課的過(guò)程中可以及時(shí)就培訓(xùn)師講解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作。

高校中的軟件課程仍采用傳統(tǒng)的文科教學(xué)模式。教師把授課內(nèi)容通過(guò)投影儀投放到屏幕上，以講為主，學(xué)生無(wú)法即時(shí)實(shí)踐教師所講的內(nèi)容，甚至對(duì)教師所講內(nèi)容完全不理解。課堂上形成了“講一聽(tīng)”的循環(huán)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.4 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程連貫、一氣呵成；高校多門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生知識(shí)容易混淆

培訓(xùn)班的課程安排通常是圍繞一門(mén)編程語(yǔ)言，比如Java，從初級(jí)開(kāi)始培訓(xùn)，然后是中級(jí)，最終到高級(jí)，中間不會(huì)穿插其他課程，從而保證學(xué)牛有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)Java。如果多門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)牛往往在接觸新的編程語(yǔ)言時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)法混淆、知識(shí)點(diǎn)梳理不清等現(xiàn)象。

高校在授課的過(guò)程中，學(xué)生通常是多門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行，每周可能只有兩次Java授課。以目前人多數(shù)高校學(xué)生情況來(lái)看，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，課后也不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致下次上課時(shí)，對(duì)于上一次課堂知識(shí)的記憶已經(jīng)模糊不清，甚至有的學(xué)牛已經(jīng)完全不記得之前所講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

2 高校軟件人才培養(yǎng)模式改革意見(jiàn)

2.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向，改變軟件課程體系，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才

軟件行業(yè)雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)腱，似足軟件技術(shù)并不像其他行業(yè)技術(shù)一樣趨于穩(wěn)定，而是不斷變化、推陳出新?！凹夹g(shù)變化快，花樣繁多”是軟件行業(yè)技術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)。為了滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)軟件人才的需求，高校應(yīng)該響應(yīng)市場(chǎng)的變化，積極調(diào)研市場(chǎng)人才需求的變化，制定相應(yīng)的授課方案，比如適當(dāng)增加當(dāng)前主流編程語(yǔ)言的課程，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)，采取“1+1+2”的辦學(xué)方案，讓學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第二年去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)員工的要求，接下來(lái)帶著更加明確的目標(biāo)回到學(xué)校中，完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)

2.2 加強(qiáng)校企合作

軟件人才培養(yǎng)體系改革已經(jīng)成為高等教育改革中一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式既能為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，也可以讓學(xué)生盡早地熟悉企業(yè)環(huán)境，了解自己以后就業(yè)的方向以及工作內(nèi)容。另外，高?？山梃b培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式，組織企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師和軟件架構(gòu)師進(jìn)入學(xué)校課堂，為學(xué)生講授一些新技術(shù)和新框架的使用方法，“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)接觸項(xiàng)目提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該采取較傳統(tǒng)的合作和更為親密的交流，為學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之問(wèn)架起一座橋梁，讓學(xué)生自由進(jìn)出企業(yè)和學(xué)校，了解學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在企業(yè)中如何應(yīng)用，了解企業(yè)對(duì)于員工的要求

2.3 提高教師隊(duì)伍實(shí)踐水平

俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。高校在建立自己的企業(yè)合作伙伴時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常組織教師與軟件工程師進(jìn)行交流，多溝通探討當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展的方向；同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀的、高學(xué)歷的年輕教師參與和承擔(dān)企業(yè)的項(xiàng)目或深入企業(yè)中鍛煉，提高高校教師的動(dòng)手能力。

2.4 改進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核方式

對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)來(lái)講，傳統(tǒng)的筆試能夠檢查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，但是對(duì)于某些理科專(zhuān)業(yè)，特別是軟件工程專(zhuān)業(yè)，筆試僅僅能衡量學(xué)生的理論知識(shí)水平，無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)踐水平。因此，采取筆試加機(jī)試結(jié)合的考試方式[能夠全方位地檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平，這也符合軟件企業(yè)招聘的流程。

在筆試加機(jī)試的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)人員參加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課考核，采取招聘面試的方式，讓企業(yè)出題，企業(yè)高工+教師組成面試團(tuán)隊(duì)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，還能讓學(xué)生更早地熟悉應(yīng)聘流程。

3 結(jié)語(yǔ)

作為現(xiàn)代化人才重要培訓(xùn)基地的高等學(xué)府，應(yīng)該充分調(diào)查社會(huì)的需求，掌握軟件行業(yè)發(fā)展的軌跡，逐步建立并完善“理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)方針，重視培養(yǎng)學(xué)生在日后實(shí)際的工作生活中處理問(wèn)題的能力，而不應(yīng)僅僅停留在理論教育的階段。我們相信，通過(guò)以上幾點(diǎn)改革意見(jiàn)，能夠培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，同時(shí)兼?zhèn)淅碚撆c實(shí)踐能力，同時(shí)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀軟件人才。