課程考核管理及考核方法改革的研究與實踐

馮艷紅 ，孫 庚 ，于 紅

(1.大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧大連116023;2.大連海洋大學(xué)遼寧省海洋信息技術(shù)重點(diǎn)實驗室，遼寧大連116023)

考試改革是教育改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。普通本科高等院?？己梭w系普遍存在三方面的問題。

第一，考核制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，過程不夠規(guī)范。教學(xué)大綱是每門課程授課的制度性文件，大部分課程的教學(xué)大綱對授課內(nèi)容的要求比較詳盡，但對課程的考核方法、成績評定方法的要求不夠具體;課程考核和成績評定的某些環(huán)節(jié)不規(guī)范。例如，目前很多課程的平時、期末成績是由教師在期末考試結(jié)束后一并給出的，存在提分等不合理現(xiàn)象。

第二，平時考核效度不夠，缺乏量化考核機(jī)制。平時考核對于提高課程的教學(xué)質(zhì)量、取得良好的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，合理、有效的平時考核機(jī)制可督促、激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。目前，高校大多數(shù)課程的平時考核不能發(fā)揮作用，若增加帶有考試性質(zhì)的單元測驗，則會增加教師的閱卷工作量。

第三，現(xiàn)有的考核方法與專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。絕大多數(shù)課程的期末考試仍然采用筆試閉卷的方法。而計算機(jī)專業(yè)的課程特別是程序設(shè)計類課程對實踐技能、操作技能有較高的要求，實際的程序編寫過程本來就是一個調(diào)試過程，讓學(xué)生在沒有任何調(diào)試的情況下把正確的程序?qū)懙皆嚲砩巷@然不合理。目前，在部分課程中出現(xiàn)了一些商業(yè)的在線考試系統(tǒng)，但這些考試系統(tǒng)的題庫相對比較固定，學(xué)生容易掌握題目規(guī)律，效果不佳。

1 相關(guān)研究綜述

針對普通高等院校本科生培養(yǎng)的課程考核環(huán)節(jié)存在的主要問題，專家學(xué)者們作了一些相關(guān)的研究與實踐，探索了新的課程考核方法。陳曉梅針對當(dāng)前高校課程考核體系的不完善問題，提出了更完善的體系［1］;高亮等針對目前實驗課考核的不規(guī)范情況，建立了詳細(xì)的考核評價指標(biāo)［2］，加大了考試的難度;周汝雁等針對計算機(jī)課程的特點(diǎn)，以“計算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程為例，提出一種可調(diào)整權(quán)重系數(shù)的考核方法［3］;金東萍提出以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向的考核方法［4］，并針對程序設(shè)計類課程提出過改革方案［5］;杜承烈等針對程序設(shè)計類課程的特點(diǎn)提出三個循序漸進(jìn)的考核指標(biāo)［6］;張麗萍等針對考核過程中的抄襲現(xiàn)象，提出一種檢測抄襲的方法［7］。還有的高校將考核過程分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，細(xì)化評價指標(biāo)。以上方案都取得了較好的效果，但還存在一定的不足，未從根本上解決本文提出的問題:如何切實保證各個考核環(huán)節(jié)的實施效果?如何避免因題庫存在一定的規(guī)律等因素而影響實際考核效果的問題?

2 課程考核改革目標(biāo)和改革內(nèi)容

2.1 改革目標(biāo)

本文對普通高等院校本科課程的考核評價方法存在的弊端進(jìn)行深入的分析和研究，旨在構(gòu)建一套能確保考核方案切實實施的、有助于提升學(xué)生專業(yè)實踐技能的課程考核體系。以計算機(jī)專業(yè)部分課程為試點(diǎn)，探索考核過程管控方案及考核方法改革方案。并且結(jié)合計算機(jī)相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建包括考核過程管理、形成性考核、終結(jié)性考核等模塊的綜合軟件平臺。本改革方案的實施及軟件平臺的構(gòu)建可使課程考核過程更加規(guī)范、高效，更加強(qiáng)化日?？己耍又匾晫W(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，可將軟件平臺中的課程考核管理模塊加以推廣，而考核系統(tǒng)中試題庫的構(gòu)建方案對其它專業(yè)的試題庫構(gòu)建也具有重要的借鑒意義。

2.2 改革內(nèi)容

2.2.1 制定考核方案

在現(xiàn)有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為課程制訂詳盡的考核方案，形成制度性文件。將考核過程拆解為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，每個部分又劃分為若干考核環(huán)節(jié)，細(xì)化成績構(gòu)成，細(xì)化考核方法，細(xì)化評定原則，每個環(huán)節(jié)的制定都以考核學(xué)生的專業(yè)實踐技能為導(dǎo)向。以程序設(shè)計類課程群為例，每個考核環(huán)節(jié)增加“截止日期”屬性。

2.2.2 構(gòu)建課程考核管控平臺

分析各個考核環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，構(gòu)建課程考核管控系統(tǒng)軟件平臺，該平臺可實現(xiàn):(1)對課程考核方案的管理，根據(jù)考核方案自動生成評分項。(2)根據(jù)各個考核環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)，嚴(yán)格設(shè)定成績評定期限，超過期限后，成績不得修改;各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)獨(dú)立的成績評定，互不干擾。(3)自動完成考核成績的統(tǒng)計、匯總、分析。該軟件平臺可有效地規(guī)范課程考核過程，保證每個考核環(huán)節(jié)的有效實施，杜絕提分等不合理現(xiàn)象。

2.2.3 構(gòu)建“參數(shù)化”題庫

以部分課程為試點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱劃分知識點(diǎn)。按照知識點(diǎn)，采用智能算法構(gòu)建“參數(shù)化”題庫。根據(jù)各個考核環(huán)節(jié)，開發(fā)課程的單元考試、綜合考試在線考試系統(tǒng)。這里的“參數(shù)化”題庫是指部分題目中存在可變參數(shù)，試卷在生成過程中可根據(jù)參數(shù)規(guī)則，對試題進(jìn)行語法、語義和規(guī)則分析，輔以計算機(jī)智能算法生成動態(tài)題庫，從而保證題目不是“死題”，解決目前題庫的考核效果不佳的問題?？荚囅到y(tǒng)可實現(xiàn)試卷自動生成、全部客觀題目和大部分主觀題目的自動評分?？荚囅到y(tǒng)更側(cè)重于對專業(yè)實踐技能的考核，可完成專業(yè)課程平時的單元測試和期末考試;同時提供考點(diǎn)分析、每個考核環(huán)節(jié)的效果分析和成績分析等分析評價功能，以輔助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等信息。

3 課程考核改革方案的實施

3.1 改革方案

對普通高等院校的計算機(jī)專業(yè)課程考核指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)研，給出調(diào)研分析報告。分析現(xiàn)有考核方式和教學(xué)大綱中存在的問題，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)和知識點(diǎn)，分析出考點(diǎn)，制定詳盡的考核方案;采用智能算法分析考試題目，構(gòu)建動態(tài)“參數(shù)化”題庫;利用計算機(jī)相關(guān)技術(shù)開發(fā)在線考試系統(tǒng)，構(gòu)建包括課程考核方法管理模塊、紀(jì)律考核管理模塊、單元考核管理模塊、期末考核管理模塊的專業(yè)課程考核管控系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 考核改革方案

3.2 方案實施

按照改革方案，制定包含詳盡考核方法的大綱，構(gòu)建題庫和考核管控軟件平臺后，開始實施本文提出的考核方案。以2013級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為實踐對象，在第二學(xué)期開設(shè)的C語言程序設(shè)計課程中按照新的考核方案和考試系統(tǒng)進(jìn)行考核，實踐檢驗本文提出的考核管理和考核方法，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行改進(jìn);接下來，以該屆學(xué)生在第三學(xué)期開設(shè)的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(C++)中實踐該考核方案，進(jìn)一步總結(jié)該方案在實施過程中的效果，豐富和完善“參數(shù)化”題庫;參照程序設(shè)計類課程和其他課程的特點(diǎn)，將該考核方案向計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的其他課程推廣，進(jìn)而向其他專業(yè)推廣。

4 結(jié)語

綜上所述，本文根據(jù)目前高校培養(yǎng)學(xué)生的課程考核這一環(huán)節(jié)中存在的問題，提出了一套解決該問題的改革方案，制定了考核方法和評定原則，構(gòu)建課程考核管控軟件平臺，嚴(yán)格管理和控制各環(huán)節(jié)的成績評定期限，提出了構(gòu)建動態(tài)的“參數(shù)化”題庫的方法，將該題庫應(yīng)用到考核軟件平臺中，并以計算機(jī)專業(yè)的2013級學(xué)生為實踐對象，以計算機(jī)專業(yè)為實踐試點(diǎn)，實踐該改革方案，通過對2013級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到反饋結(jié)果，對考核的效果進(jìn)行分析，得出該方案取得較好效果的結(jié)論。但如何確保制度性的文件有效實施、采用何種指標(biāo)來評價題庫中的題目考核學(xué)生的專業(yè)實踐技能，是需要進(jìn)一步探討的問題。

［1］陳曉梅.高等院校課程教學(xué)考核體系的完善研究［J］.科教文匯:下旬刊，2010(3):12－13.

［2］高亮，李詠蘭，鄭連斌.高等學(xué)校實驗課考核評價體系的研究［J］.時代教育，2015(5):248－249.

［3］周汝雁，沈曉晶，駱解民，等.一種計算機(jī)專業(yè)課程考核方法［J］.計算機(jī)教育，2011(20):69－71.

［4］金東萍.以能力為導(dǎo)向構(gòu)建本科計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評價體系［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2013(2):49－50.

［5］馮艷紅，孫庚，崔春雷.程序設(shè)計類課程教學(xué)改革研究與實踐［J］.中文信息，2014(10):194.

［6］杜承烈，姜學(xué)鋒，劉君瑞.程序設(shè)計課程考核體系研究［J］.計算機(jī)教育，2013(2):36－39.

［7］張麗萍，劉東升，王春暉.程序設(shè)計類課程考核評價方法的改革與實踐［J］.計算機(jī)教育，2010(2):17－20.