開放式教學(xué)法在中職生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧懷筍

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

開放式教學(xué)法在中職生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧懷筍

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

通過比較分析開放式實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)的教學(xué)效果，證明開放式實驗教學(xué)更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合運用知識的能力。

生理學(xué)；實驗教學(xué)；開放式教學(xué)法

生理學(xué)是一門橋梁學(xué)科，也是一門實踐性學(xué)科，因此，實驗教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中起著極其重要的作用，而研究符合現(xiàn)代教學(xué)要求的實驗教學(xué)方式是深化實驗教學(xué)改革的重要途徑。開放式教學(xué)法是一種體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，能將傳統(tǒng)實驗教學(xué)法中單一、被動的學(xué)習(xí)變?yōu)槎鄻?、自主的學(xué)習(xí)，從而全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，提高生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)增強學(xué)生綜合運用知識能力的目標。

1 傳統(tǒng)實驗教學(xué)法和開放式實驗教學(xué)法的對比

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師講授、示教，學(xué)生被動思考，按照操作步驟機械式教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和綜合運用知識能力的培養(yǎng)。而開放式實驗教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代實驗教學(xué)模式，教學(xué)目標以注重知識運用、融會貫通為主，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過課內(nèi)外多種途徑，開展師生、學(xué)生之間互動的探究式教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師起指導(dǎo)作用。開放式實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生綜合運用知識能力的設(shè)計性和綜合性實驗項目為主，實驗教學(xué)形式是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生運用已掌握的基礎(chǔ)知識和技能，通過查閱相關(guān)資料，自行分配組成實驗小組，討論制訂實驗方案、程序和步驟，在開放實驗室完成具體實驗，并撰寫出合格的實驗報告。在實驗教學(xué)中，所有實驗資源向?qū)W生開放，讓學(xué)生成為實驗的主體，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生自主實驗。開放式教學(xué)使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，克服了以往學(xué)習(xí)上的惰性思維。學(xué)生為教學(xué)的主體，最大限度地開發(fā)專業(yè)上的潛能。這種開放式實驗教學(xué)模式對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著積極作用[1]。

2 開放式教學(xué)法在中職生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐與研究

2.1 方法

選取在校165名學(xué)生為開放式教學(xué)法的研究對象，其中80名2013級中醫(yī)農(nóng)醫(yī)班學(xué)生為實驗組，85名2012級中醫(yī)農(nóng)醫(yī)班學(xué)生為對照組，兩組學(xué)生基礎(chǔ)課成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組采取開放式教學(xué)法教學(xué)，并向?qū)W生說明本次開放性實驗的意義和目的。實驗時，5名學(xué)生為一組，利用第二課堂時間分批進行實驗。每組學(xué)生自主選題、制訂實驗方案、準備實驗相關(guān)器材、完成實驗、提交實驗報告，實驗室為學(xué)生提供實驗條件，整個實驗過程以學(xué)生為主體，教師只是啟發(fā)和引導(dǎo)。實驗結(jié)束后，學(xué)生在教師的幫助下對實驗進行深層次分析。而對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，原教學(xué)形式不變，以教師講授、示教和指導(dǎo)為主，實驗結(jié)束后學(xué)生提交實驗報告。

2.2 選題和實驗安排

實驗組各組學(xué)生根據(jù)興趣愛好和實驗條件選擇實驗題目，題目選定后，可到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源認真查閱相關(guān)資料，做好實驗前的各項準備，并詳細記錄整個實驗過程。要求實驗組學(xué)生對本組實驗結(jié)果進行詳細分析和總結(jié)，并撰寫實驗報告。

2.3 問卷調(diào)查

以問卷調(diào)查的形式向?qū)嶒灲M學(xué)生征詢對開放式教學(xué)法的評價及意見。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 開放式教學(xué)法的教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

表1顯示，應(yīng)用開放式教學(xué)法的實驗組學(xué)生大部分認為開放式教學(xué)法能提高自主學(xué)習(xí)的能力及綜合運用知識的能力等。

2.4 成績比較和結(jié)果分析

兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)了相同實驗教學(xué)內(nèi)容后進行實驗技能考核，總分100，考核成績見表2。

表2 兩組學(xué)生實驗技能考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生實驗技能考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數(shù)8 0 8 5成績7 9 . 1 5 ± 1 0 . 5 7 0 . 6 6 ± 1 1 . 3 t P 2 . 4 8 7＜0 . 0 5

由表2可見，實驗組學(xué)生的實驗技能考核平均成績比對照組高（P＜0.05），這說明開放式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合運用知識的能力等。而傳統(tǒng)教學(xué)法習(xí)慣于告訴學(xué)生怎么去做，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性及主動性，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實驗技能等的提高[2]。

3 開放式教學(xué)法的優(yōu)點

開放式實驗教學(xué)是在教師的引導(dǎo)或啟發(fā)下，由學(xué)生自主選題，運用已掌握的理論知識、技能等，自行設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗，最后在教師的幫助下對實驗進行更深層次探討的實驗?zāi)Ｊ?。開放式實驗教學(xué)最顯著的特點是立足于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)[3]。

3.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

由實驗題目的確定、實驗設(shè)計直至最后實驗報告的完成，其中任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有可能遇到困難或者問題，這就需要學(xué)生自己積極思考，想出解決困難或者問題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

3.2 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

開放式實驗教學(xué)可為學(xué)生提供一個獨立思考、不斷探索的空間，沒有固定的實驗?zāi)Ｊ胶头椒?，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容去思考和探索，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3 增強團隊合作意識及提高綜合運用知識解決實際問題的能力

開放式實驗教學(xué)是以小組為單位進行的，在實驗過程中，小組成員之間要分工合作、相互配合、取長補短，才能保證實驗活動的順利開展。同時，開放式實驗教學(xué)不再是簡單根據(jù)實驗教材設(shè)定的步驟進行操作，它需要學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識進行獨立思考，在不斷探索中找到合理的實驗方案，并且還要運用科學(xué)的方法對實驗數(shù)據(jù)進行處理，以得到最終的實驗結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力明顯得到提高。

開放式實驗教學(xué)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，在實驗項目、實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備、實驗方法等方面給予學(xué)生充分的自主權(quán)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用知識解決問題的能力發(fā)揮了重要作用，符合社會新時期實用型人才培養(yǎng)的目標要求[4]。但開放式實驗教學(xué)方法的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，需要教師在思想上和教學(xué)方法上從傳統(tǒng)“教”的模式向“導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，這是該教改方式能夠成功而不流于形式的關(guān)鍵[5]。同時，對學(xué)校的教學(xué)管理也提出了很多新的要求和挑戰(zhàn)。所以，是否能夠真正有效安排實施、達到預(yù)期的效果，還需要教育工作者的努力和研究總結(jié)。

[1]蘇曉杰，林雪松，趙晶，等.構(gòu)建開放式實驗教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗生創(chuàng)新能力[J].實驗室科學(xué)，2010，13（2）：181-183.

[2]李邃.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的經(jīng)管類專業(yè)本科統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的思考[J].科技視界，2012（12）：32-33.

[3]孟佳寧，張弛，張灤悅，等.本科生開放性實驗體會[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（10）：1040-1041.

[4]楊洲，李靜.開放式實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].高校實驗室工作研究，2009，27（3）：32-34.

[5]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-93.

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1671-1246（2015）06-0058-02