探究信息時(shí)代慕課的起源與發(fā)展

艾敏　袁園

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，慕課正以免費(fèi)、學(xué)習(xí)自由、即時(shí)交互評(píng)價(jià)等優(yōu)點(diǎn)，吸引著各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目光。慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)以后更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的出現(xiàn)具有借鑒作用。分析慕課的起源，研究慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，推測(cè)慕課的發(fā)展趨勢(shì)，探討慕課發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)于慕課的整體、條理性及全面研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：慕課；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)形式；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2015）12-00-03

0 引 言

MOOC（M代表大規(guī)模，O代表開放性的，O代表在線的，C代表課程）即大規(guī)模開放在線的網(wǎng)絡(luò)課程，具有大規(guī)模、開放的、在線的等特點(diǎn)。慕課是把授課者的授課過(guò)程拍成視頻，并且擁有交互、測(cè)試評(píng)價(jià)等模塊的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)償公布到因特網(wǎng)上，供世界各地的學(xué)者自由學(xué)習(xí)[1]。其主要特點(diǎn)是由各地各校的專家名師講授簡(jiǎn)短的視頻為主的教學(xué)內(nèi)容，開放自由式的學(xué)習(xí)以及基于及時(shí)測(cè)試與反饋系統(tǒng)來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在慕課的四大技術(shù)特點(diǎn)支持下，它提供著多種個(gè)性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)模式，是恰好與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1 慕課簡(jiǎn)介

慕課的起源可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，來(lái)自美國(guó)的一位知識(shí)創(chuàng)新者——道格拉斯提出了一項(xiàng)研究計(jì)劃，該計(jì)劃的名字叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，這項(xiàng)計(jì)劃提出了要把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)促進(jìn)知識(shí)迸發(fā)的協(xié)助工具來(lái)加以應(yīng)用的暢想，提倡個(gè)人電腦的傳播，并詳述了如何把個(gè)人電腦與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合，從而形成一種世界范圍內(nèi)的信息共享，形成規(guī)模效應(yīng)[2]。

“ MOOC ”是在2008年提出來(lái)的名詞。最有影響的發(fā)展是在2011年，那年，來(lái)自全球的一萬(wàn)六千人注冊(cè)了來(lái)自斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安特倫和彼得、諾維德共同創(chuàng)設(shè)的一個(gè)人工智能的網(wǎng)絡(luò)課程。更重要的是，慕課在高等教育領(lǐng)域也獲得了同樣的成功，這才開始讓人們真正認(rèn)識(shí)到這一新型教學(xué)形式的革命意義。

2 慕課的主要內(nèi)容

2.1 微視頻的學(xué)習(xí)

微視頻的學(xué)習(xí)即根據(jù)教學(xué)的課程內(nèi)容，將各個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)交由專家、老師或者有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者進(jìn)行深度全面的講解教學(xué)并制作成視頻，最后呈現(xiàn)于慕課網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以登陸慕課網(wǎng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，選擇不同類型的視頻并且加入學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 交互體系

交互體系主要是指學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和講授者之間的交互。學(xué)習(xí)者在慕課網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程時(shí)，遇到的問(wèn)題可以通過(guò)慕課網(wǎng)上的交互體系進(jìn)行問(wèn)答，通過(guò)尋求幫助等形式給予解決，當(dāng)然也可以創(chuàng)建討論組，同學(xué)和老師一起探討。該交互體系下的學(xué)習(xí)者可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)，講授者也可以更好地幫助學(xué)習(xí)者并提高課程的完成率，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3 學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者更好地完成課程學(xué)習(xí)而設(shè)定的一個(gè)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣加入慕課網(wǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，持續(xù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以更好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以幫助自己更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以便更好的完成學(xué)習(xí)課程，這也是一種提高學(xué)習(xí)課程完成率的方式。

2.4 評(píng)價(jià)認(rèn)證體系

評(píng)價(jià)認(rèn)證體系及根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的掌握狀況，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)評(píng)價(jià)以用于指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)課程后對(duì)學(xué)習(xí)者完成程度的評(píng)價(jià)即頒發(fā)證書，用于證明學(xué)習(xí)者對(duì)此課程或者該方面知識(shí)掌握的憑證。這也是慕課學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它起到評(píng)價(jià)指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵作用。

2.5 其他內(nèi)容

隨著慕課的發(fā)展，內(nèi)容也會(huì)隨之逐步完善。以此來(lái)提高課程的質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)如虛擬實(shí)驗(yàn)室的搭建，知識(shí)體系的構(gòu)建等模塊的加入。

3 慕課的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 規(guī)模更大

規(guī)模是指在學(xué)習(xí)者和課程上，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣受各方面限制，表現(xiàn)為越來(lái)越多，課程的種類也越來(lái)越能滿足學(xué)習(xí)者的各類需求，更加具有全面性，課程的數(shù)量規(guī)模上也會(huì)越來(lái)越大，以此來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性。在今后的慕課發(fā)展中，學(xué)習(xí)人數(shù)和課程種類數(shù)量將會(huì)繼續(xù)上漲，規(guī)模必然會(huì)更大。

3.2 范圍更廣

范圍是指慕課的影響范圍。慕課隨著逐步的發(fā)展，將會(huì)對(duì)更多方面產(chǎn)生影響，對(duì)基層教育，對(duì)教學(xué)方式，對(duì)教育公平，對(duì)社會(huì)等影響會(huì)越來(lái)越深，涉及的方面也會(huì)越來(lái)越多。

3.3 開放性更高

慕課是一種開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程，對(duì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制自由學(xué)習(xí)來(lái)獲取自己想要的知識(shí)，開放性不言而喻，隨著今后慕課的發(fā)展，開放程度將會(huì)得到進(jìn)一步提高，也將會(huì)普及更多學(xué)習(xí)群體，以更多形式出現(xiàn)在人們眼前。

3.4 體系更加完善

目前慕課的整個(gè)體系還不太完善，但隨著慕課的發(fā)展，知識(shí)的體系構(gòu)建會(huì)變得更加合理，資格認(rèn)證體系和對(duì)外管理體系隨之出臺(tái)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的標(biāo)準(zhǔn)提高，這些體系的加入與完善就會(huì)使慕課的整個(gè)體系更加完備。

4 慕課發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)

4.1 完成率與質(zhì)量

慕課從產(chǎn)生以后就因極高的學(xué)習(xí)人數(shù)而獲得了社會(huì)的普遍關(guān)注，但隨之而來(lái)的是它也因課程完成率低而遭到了很多懷疑和批判。一位來(lái)自大西洋月刊的副編輯邁耶（Robinson Meyer）在他的一份報(bào)告中表示，由斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校等高校創(chuàng)設(shè)的慕課的停學(xué)率高達(dá)80%之多。另外，工作人員還對(duì)麻省理工學(xué)院的第一門慕課課程的有關(guān)資料進(jìn)行了剖析，顯示盡管慕課網(wǎng)站的注冊(cè)人數(shù)超過(guò)15 萬(wàn)，但是最后僅有 4.62%的學(xué)習(xí)者完成了課程的所有學(xué)習(xí)[3]。

慕課的課程質(zhì)量同樣受到人們的重視。早在2011年，美國(guó)的斯隆聯(lián)盟就公開了一份名為穿越距離的報(bào)告：2011年美國(guó)在線教育的調(diào)研報(bào)告。這份報(bào)告顯示，美國(guó)高等在線教育不僅在規(guī)模上巨大，而且在質(zhì)量上也有所提高，美國(guó)已然成為嚴(yán)格意義上的在線學(xué)習(xí)的國(guó)家。由斯隆聯(lián)盟2003至2011年的調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，高校在線學(xué)習(xí)成果的接受度正呈現(xiàn)著逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，最高達(dá)67.6%之多。此聯(lián)盟也因此相信美國(guó)高等學(xué)校懷著樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待本國(guó)的高等在線教育的質(zhì)量[4]。但是，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，其結(jié)構(gòu)和體系仍然需要更加深入的調(diào)查研究。

4.2 師生關(guān)系

慕課會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育文化有一定的影響。正如孔子曰“一日為師終生為父”。師者，傳道授業(yè)解惑，并伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育文化是建立在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂之上的，而現(xiàn)今的學(xué)校教育文化在很大的部分上被“FTP格式”無(wú)限擴(kuò)展后，就會(huì)顯現(xiàn)出這樣的一種狀況——教學(xué)、課堂分布在全世界，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻沒(méi)見過(guò)一次自己的恩師。

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)和教育學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。慕課的學(xué)習(xí)之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)，在于其不需要學(xué)習(xí)者和老師面對(duì)面教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。因此對(duì)于教師如何在這種新型教學(xué)方式上加強(qiáng)師生關(guān)系的建設(shè)，這是應(yīng)該受到人們重視的問(wèn)題。

4.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于理工科的在線課程，可以利用計(jì)算機(jī)測(cè)試、學(xué)生互評(píng)、考試、教師評(píng)估等方式來(lái)很好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)此類課程知識(shí)的掌握程度，然而對(duì)于另外的一些非理工科類的地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科，再使用這種評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)顯得無(wú)力著手，就比如像語(yǔ)文測(cè)試的考試作文，不僅需要老師對(duì)其寫作字?jǐn)?shù)、目的的了解，更需要老師們?nèi)バ蕾p，去感受其寫作文采，以此來(lái)較為準(zhǔn)確地評(píng)估其水平，但是電腦還不能給作文打分。因此，這類非理工類學(xué)科的課程評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)仍需要作進(jìn)一步的研究[5]。

4.4 創(chuàng)新性問(wèn)題

對(duì)于慕課的在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由于都是講師的講課視頻，學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)固定思維的學(xué)習(xí)，而缺乏了自主的探究學(xué)習(xí)，沒(méi)有了聯(lián)想只是單單的去觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)，也就忽視了對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是一種弊端。

4.5 利益沖突問(wèn)題

由于慕課給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課堂而且不受時(shí)空的限制，這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源起到很大的沖擊作用，隨之可能會(huì)造成學(xué)校學(xué)生、教職工、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大量減少，這就與教職工、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益產(chǎn)生了沖突。

5 慕課發(fā)展的建議

5.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高完成率與質(zhì)量的重要舉措。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)即需要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步有動(dòng)力的去完成所學(xué)課程，首先在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要進(jìn)行合理的安排，即知識(shí)的體系構(gòu)建；其次是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，當(dāng)然也就需要一個(gè)老師一般的機(jī)器導(dǎo)師提供一個(gè)在線網(wǎng)上引導(dǎo)；最后也是最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可，也就是慕課學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以獲得知識(shí)上的認(rèn)可證書。

5.2 加強(qiáng)師生交流

師生交流是學(xué)習(xí)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不單有著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求，疑難問(wèn)題的解決以及知識(shí)交流等作用，更有著學(xué)習(xí)者對(duì)于傳授知識(shí)的教師的一種感激之情以及獨(dú)特的‘父母般情感。慕課雖然不能讓老師和學(xué)習(xí)者像在傳統(tǒng)課堂上那樣面對(duì)面交流，但是也要在課堂之下交流，可以用網(wǎng)上聊天工具及時(shí)聯(lián)系增深感情，也可以在現(xiàn)實(shí)生活中去交流彼此的心得，談?wù)剬W(xué)習(xí)之外的生活之情，這對(duì)于師生關(guān)系乃至中華美德都有著重要的作用。

5.3 認(rèn)證體系

認(rèn)證體系是指一種對(duì)所學(xué)知識(shí)的評(píng)估和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)即知識(shí)的認(rèn)可度。它的存在不但可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)課程掌握程度的了解，也可以提供給學(xué)習(xí)者在此方面的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，此認(rèn)證可作為以后學(xué)習(xí)者從事這方面工作的一個(gè)技能證明依據(jù)。因此，慕課在認(rèn)證體系方面也要做到與同等學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)所認(rèn)可的一個(gè)相呼應(yīng)要求。

5.4 自我探究及協(xié)作式學(xué)習(xí)

為了避免學(xué)習(xí)者陷入學(xué)習(xí)思維的固化，應(yīng)引入自我探究學(xué)習(xí)以及協(xié)作式學(xué)習(xí)，以慕課視頻學(xué)習(xí)為前提即提供一個(gè)教材的作用，結(jié)合自我探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)提高知識(shí)的創(chuàng)新性。在這個(gè)過(guò)程中，慕課可以給予一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及討論組，學(xué)習(xí)者可以在更好地完成所學(xué)課程的同時(shí)解決知識(shí)的創(chuàng)新性問(wèn)題。

5.5 相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)

國(guó)家或者地方政府出臺(tái)相關(guān)的法規(guī)對(duì)于慕課的利益沖突問(wèn)題給予相關(guān)法律保障，同時(shí)也就慕課的學(xué)習(xí)出臺(tái)一套完整的促進(jìn)保護(hù)政策，以促使其平穩(wěn)、較好的發(fā)展。

6 結(jié) 語(yǔ)

慕課這種新興的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，給當(dāng)前的教育提供了一個(gè)更好的平臺(tái)，沖破時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)者可以在此更加自由方便地獲取自己所感興趣的知識(shí)，學(xué)習(xí)方式也得到一種質(zhì)的飛躍，為教育公平、基層教育、知識(shí)交流、人才培養(yǎng)帶來(lái)了春天；與此同時(shí)也帶來(lái)了一系列的沖擊，比如傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系、利益沖突問(wèn)題等，這對(duì)于慕課的發(fā)展也遇到了挑戰(zhàn)，完成率與質(zhì)量、認(rèn)證體系、創(chuàng)新性問(wèn)題等，合理而又高效地解決了所遇到的挑戰(zhàn)，等待慕課的必然是另一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)天堂。

參考文獻(xiàn)

[1]顧雪林.薩爾曼·可汗：一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-2-26.

[2]王蓉.國(guó)外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)[J].世界教育信息，2014（14）：19-23.

[3]黃鶯.慕課發(fā)展的六大特點(diǎn)[J].學(xué)術(shù)交流，2014（7）： 23.

[4]李曼麗，張羽，黃振中.“慕課”掀起在線教育風(fēng)暴或醞釀高等教育新革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-5-23.

[5]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究（理論：A版），2014（1）：3-7.