芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效進(jìn)行小組合作

林珠嬌

小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)方式，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效率，這已被廣大一線教師認(rèn)同。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，不僅能彌補(bǔ)難以面向眾多有差異學(xué)生教學(xué)上的不足，更是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一、了解小組成員，進(jìn)行合理分組

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，對(duì)每一位學(xué)生的各種因素綜合詳細(xì)了解，然后再進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四到六人為宜，當(dāng)然有時(shí)根據(jù)需要可以適當(dāng)調(diào)整。其次，要讓組內(nèi)每一個(gè)成員在小組學(xué)習(xí)中都能找到自己的最佳角色位置，做到分工明確、責(zé)任到人，讓每一個(gè)孩子在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能意識(shí)到自己是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一員。最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并適時(shí)進(jìn)行組員間的合理調(diào)整。

值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)后，每次晝請(qǐng)不同的學(xué)生匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力都得到應(yīng)有的發(fā)揮。如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以四人為一小組，統(tǒng)計(jì)本小組同學(xué)喜歡吃什么水果。小組長(zhǎng)請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好水果圖片，然后問誰喜歡吃香蕉，喜歡吃香蕉的同學(xué)立馬把香蕉圖片擺在桌面上，小組同學(xué)馬上統(tǒng)計(jì)出喜歡吃香蕉的同學(xué)的人數(shù)。這樣，全組同學(xué)齊心協(xié)力，能夠迅速有序地統(tǒng)計(jì)出本組同學(xué)到底喜歡吃哪些水果，從而做出相應(yīng)決定。

二、選擇最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行小組合作

（1）學(xué)生獨(dú)立探索有困難需要相互幫助時(shí)，進(jìn)行小組合作。我們數(shù)學(xué)課上要大膽地提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，當(dāng)面對(duì)著我些問題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)感到獨(dú)立探索有困難，這時(shí)他就會(huì)想問問別人：“你覺得呢？”這就促使學(xué)生有了一種探索的需求。比如在教學(xué)《萬以內(nèi)連續(xù)退位減法》時(shí)，老師問：怎樣計(jì)算600-326？學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲，開始豎筆算，沒有一個(gè)同學(xué)用其它的方法，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們可以小組合作，大家一起出主意，想有什么好辦法。”學(xué)生一聽，在剛才計(jì)算的基礎(chǔ)上，你一言我一語地交流著自己的看法。有的說：可以先算600-300=300，再算300-26=274；有的說可以先算600-400=200，再算200+74=274。對(duì)于第一個(gè)同學(xué)的回答同學(xué)們?nèi)菀桌斫?，紛紛表示贊同，可?duì)每二個(gè)同學(xué)的發(fā)言有相當(dāng)部分的同學(xué)疑惑了，這時(shí)教師再加以點(diǎn)撥說明，就有助于學(xué)生理解掌握?？梢?，教學(xué)中要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作才會(huì)取得預(yù)期效果。

（2）在學(xué)生意見有分歧時(shí)進(jìn)行小組合作。學(xué)生還小，他們的思維是有一定局限的，常常是從一個(gè)方面或從一個(gè)側(cè)面去觀察、思考問題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的想法，這時(shí)候進(jìn)行小組學(xué)習(xí)比較適宜，可以讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦薪y(tǒng)計(jì)表認(rèn)識(shí)。比如：在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，問：0有沒有倒數(shù)？有的學(xué)生說0的倒數(shù)是0；有的學(xué)生說0沒有倒數(shù)。雙方意見不一，這時(shí)教師提出要求：小組合作，分組討論，并說說自己的理由。通過討論、交流，有的小組匯報(bào)：如果0有倒數(shù)，那么會(huì)出現(xiàn)0/0，而根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義0是不能作分母的，所以0沒有倒數(shù)；有的小組說：任何數(shù)乘0都不會(huì)等于1，根據(jù)倒數(shù)的意義，所以0沒有倒數(shù)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)倒數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。可見，在學(xué)生意見不一時(shí)，組織小組合作，是行之有效的。

三、精心設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行小組討論

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過合作交流解決數(shù)學(xué)問題。精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的問題，是提高小組合作有效性的前提和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)用研究具有開放性，單靠個(gè)人思考不全面或在解題策略、結(jié)論上存在爭(zhēng)議。這樣的問題解法多樣，結(jié)果卻又不唯一，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，學(xué)生遇到這樣的問題的時(shí)候，經(jīng)常是思考不全面，以致于問題解決就無處著手，即使是提出了一個(gè)解決方案，也可能因?qū)W生思維方式的不同、程度的差異而思路不完全相同。這個(gè)時(shí)候，他們會(huì)迫切需要交流，小組合作學(xué)習(xí)就給他們提供了一展示自己、讓別人理解傾聽自己想法的平臺(tái)。在小組合作交流訓(xùn)，彼此觀點(diǎn)上不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問題會(huì)越來越明了，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，因?yàn)樗惴ū容^多，具有一定的思考性和開放性，因此，可以在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流就顯得很有必要。

四、培養(yǎng)合作技能，提高合作效率

平時(shí)教學(xué)中，一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意思說出來，這樣一來，那些學(xué)習(xí)程度稍低的孩子在小組合作中就相當(dāng)于走了個(gè)形式，不經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，可以想像，長(zhǎng)此下去，思維活躍的學(xué)生會(huì)更活躍，而稍遜一點(diǎn)的學(xué)生思維能力還是沒有得到鍛煉。所以，小組合作就需要教師事先做好安排，講清楚合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括懂得傾聽別人的意見、懂得表達(dá)自己的見解、如何糾正他人的錯(cuò)誤、如何汲取他人的長(zhǎng)處、如何歸納別人的意見……可以同小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣一來，每個(gè)成員都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不同的孩子都在原來的基礎(chǔ)上能力有所提升。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。作為一線的老師，應(yīng)該加強(qiáng)研究、努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合新課程理念去研究解決這些問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。