激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率

周建科

我們常說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容，授課教師，教學(xué)手段感興趣的情況下，自然注意力集中，思維活躍。對(duì)自己所看到的記憶較深刻，對(duì)自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，便會(huì)產(chǎn)生探索的要求。而我們知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又不是那么容易和簡(jiǎn)單的。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等，對(duì)教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)產(chǎn)生各種限制及帶來(lái)各種不足。使教師空有一腔熱情、面對(duì)的卻是麻木不仁。喜歡搞小動(dòng)作，不善于發(fā)言，不善于使用工具書(shū)、多媒體等問(wèn)題的學(xué)生，常常感到自己的心血白費(fèi)了。是啊，激情高昂，熱烈的講解，雖然周到細(xì)致，但有多少學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了，有多少學(xué)生注意聽(tīng)了，有多少學(xué)生心中有了感受，思維有了變化，能主動(dòng)的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的呢？在新課程教學(xué)改革的浪潮推動(dòng)下，各種教學(xué)模式、方法，層出不窮。什么楊思模式、杜郎口模式等，最終都是大浪淘沙，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終都消失在歷史的長(zhǎng)河中。國(guó)家提倡的探究式、合作式也被一些人錯(cuò)誤的理解為是為了提高教學(xué)成績(jī)而倡導(dǎo)的單純方法。似是而非的應(yīng)用后便輕易的下結(jié)論：探究式、合作式不行。應(yīng)用探究式、合作式后成績(jī)反而下滑。而實(shí)際上探究式、合作式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，是國(guó)家提倡符合我國(guó)實(shí)際需要的、符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才、具有實(shí)踐能力人才的。我根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不論哪種模式、哪種方法，都以提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是王道，才是高效課堂的動(dòng)力。

一、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老生常談。但如何發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出合理且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，這就要求教師要鉆研教材，出吃透教材。有歷史故事的，利用歷史故事、歷史背景等創(chuàng)設(shè)情境。有實(shí)際意義的，利用實(shí)際意義，如初中數(shù)學(xué)中的正負(fù)數(shù)教學(xué)，就可和實(shí)際生活聯(lián)系。正負(fù)數(shù)的引入，可舉例為收入多少錢(qián)記為正數(shù)，支出多少錢(qián)記為負(fù)數(shù)，這種淺顯易懂的例子，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又由易到難，由通俗的生活數(shù)字過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中也符合由過(guò)程過(guò)渡到方法的掌握這一認(rèn)知習(xí)慣。當(dāng)然，從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘?qū)W生易于感興趣的支點(diǎn)也不容易。首先，教師要有淵博的知識(shí)。其次，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。二者兼?zhèn)涞那闆r下，還要綜合整理，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)潔清晰地執(zhí)行方案。如果因引入的繁復(fù)和語(yǔ)言的不清，將會(huì)適得其反，使學(xué)生如墜五里霧中，弄巧成拙，毀掉一堂課。當(dāng)然，教師也可學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和心得，長(zhǎng)期積累，便會(huì)形成自己的一套東西。由此可以看出，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有豐富的百科知識(shí)，善于學(xué)習(xí)的精神，具備較強(qiáng)的整合能力，表演能力，才能發(fā)揮課堂內(nèi)容的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

二、合理使用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)手段一般指板書(shū)、教具、多媒體等。有教師上課時(shí)使用彩色粉筆區(qū)分分子分母，便于學(xué)生初次接觸時(shí)分辨，試想一下在一色白色粉筆書(shū)寫(xiě)的板書(shū)中出現(xiàn)彩色粉筆書(shū)寫(xiě)，自然能起到強(qiáng)化、調(diào)動(dòng)興趣的作用。教具的使用中鼓勵(lì)教師自制教具，但要求教師要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對(duì)的使用自制教具，便于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深理解。對(duì)于一些教師自制的粗陋教具，不僅不能起到調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用，反而起到反作用，這是應(yīng)該注意的。還有現(xiàn)在都在使用的多媒體，使許多抽象、難理解的數(shù)學(xué)過(guò)程，形成動(dòng)畫(huà)，更易于學(xué)生的理解。如函數(shù)圖像的變化教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，工作量大，變化過(guò)程還是抽象。但使用多媒體，工作量減少，函數(shù)變化全過(guò)程展示 ，將抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具體的展示在學(xué)生的面前，省卻了教師多少的唾沫。但我們也知道多媒體的制作在課前還是要花費(fèi)一定的時(shí)間，這就是我們常說(shuō)的一定要備好課，才能上好課。

三、提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的自身素質(zhì)，表現(xiàn)在淵博的知識(shí)上。但僅有淵博的知識(shí)還不行，教師的外在形象也非常重要。比如一個(gè)邋遢的教師，給大多數(shù)的學(xué)生一個(gè)松散、又不親切的感覺(jué)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有教師說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的生硬，沒(méi)有變化，無(wú)抑揚(yáng)頓挫，給學(xué)生的感覺(jué)沒(méi)有親和力，而初中的學(xué)生年齡較小，溫婉、有起伏、有快慢的清晰語(yǔ)言，更能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有教師的表情，要豐富、若在配合一定的幽默語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是理科類(lèi)教師，由于科別的特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言一般難于豐富、有變化，都是程序化、模式化、單調(diào)的語(yǔ)言形式較多，學(xué)生的感覺(jué)枯燥、無(wú)味，易于疲乏而產(chǎn)生厭倦，何談激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師都知道在課堂上要盡量想辦法，改造自己的語(yǔ)言表達(dá)形式，更有好的教師把上課當(dāng)做表演來(lái)要求自己，自己就是演員，自己的表演決定學(xué)生的接受及學(xué)生的思維的拓展。表演能力的高低，也反映出我們教師授課水平高低，因?yàn)檫@些方面也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、影響到學(xué)生的接受力，影響到學(xué)生思維的活躍程度，進(jìn)而影響到學(xué)生的成績(jī)。

四、合理的課堂提問(wèn)與答寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問(wèn)是檢測(cè)學(xué)生掌握情況的手段。教師合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握的情況，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)、組織語(yǔ)言的能力。同時(shí)也調(diào)動(dòng)和警醒某些思想跑毛的學(xué)生，讓學(xué)生基本處于一個(gè)注意力集中和緊張的氛圍下，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)方面。但一堂課的提問(wèn)如何設(shè)計(jì)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師除了課前備課時(shí)有針對(duì)的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題外，同時(shí)在上課的過(guò)程中也適時(shí)的提出一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一定要有針對(duì)性。遵循由小到大、由易到難的原則，不可提出過(guò)大過(guò)難的問(wèn)題。如果不這樣做，課堂節(jié)奏就不好把握，易出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，造成課堂目標(biāo)完不成的結(jié)果。特別是理科類(lèi)，由于內(nèi)容的多和訓(xùn)練量的加大，成為某些教師不提問(wèn)的借口，僅用在黑板板演后在黑板上書(shū)寫(xiě)答案的形式代替提問(wèn)、回答的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)是課改前重技能的教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，缺乏了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維記憶的訓(xùn)練。所以，適時(shí)、合理的提問(wèn)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一。

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是一堂課的效果達(dá)到高效的手段。當(dāng)然，沒(méi)有那個(gè)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而脫離了課堂內(nèi)容。在圍繞課堂內(nèi)容采用不同的手段，或者多管齊下，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和采用探究式、還是合作式是不矛盾的，而且能更好的促進(jìn)探究式、合作式教學(xué)的展開(kāi)。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生自己也有了問(wèn)題，自己能使用工具書(shū)、多媒體來(lái)解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的問(wèn)題也得到了解決，學(xué)生還能自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作的能力。在這里還應(yīng)對(duì)某些為了提高成績(jī)而不擇手段的教師提個(gè)醒，不去鉆研思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而只是一味的采用高壓手段，嚴(yán)懲嚴(yán)罰學(xué)生，方法簡(jiǎn)單粗暴，在短時(shí)間內(nèi)可能提高成績(jī)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的自私、冷漠和被動(dòng)。這和國(guó)家提倡的探究式、合作式要培養(yǎng)的人才要求目標(biāo)相矛盾。同時(shí)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人和教研工作人員，在這個(gè)問(wèn)題上更應(yīng)該把握好度，不要為了學(xué)校的成績(jī)榮譽(yù)而違背了國(guó)家的人才培養(yǎng)方針。特別在公開(kāi)課等活動(dòng)中，評(píng)課時(shí)更應(yīng)強(qiáng)化有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一面而淡化不利的一面。發(fā)現(xiàn)教師課堂上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)，并積極表?yè)P(yáng)，讓大家學(xué)習(xí)積累，豐富自己的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗(yàn)。作為人民教師時(shí)刻要牢記教師是人類(lèi)靈魂的工程師。