淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

羅敏妮

【摘 要】作文教學(xué)的話題在語文界歷久不衰，教學(xué)作文的聲勢在語文界經(jīng)年不減……可以說，作文教學(xué)有氛圍、有政策。但目前仍有很多學(xué)生視作文為頭疼之事，因此作文也仍存在很多無興趣、無內(nèi)容、無自我的空洞現(xiàn)象。走近學(xué)生的作文我們可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：作文水平差距很大，參差不齊；作文內(nèi)容單調(diào)貧乏；寫作的基本知識匱乏。那么，作文教學(xué)到底該如何來解決這樣的問題？興起于美國的一種新的教學(xué)理論——合作學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；作文教學(xué)；教學(xué)相長

長久以來，作文教學(xué)困擾著絕大多數(shù)的語文教師，學(xué)習(xí)作文讓不少的學(xué)生頭疼，甚至還有的產(chǎn)生厭惡感。必須承認(rèn)，課堂教學(xué)在帶來其教學(xué)效率高、教師主導(dǎo)作用易于發(fā)揮等顯著優(yōu)勢的同時，也帶來了許多難以避免的缺陷，如教學(xué)要求“一刀切”、教學(xué)進(jìn)度過分刻板、教學(xué)時間固定不變等，這一切都極大地妨礙著個別對待、因材施教。探尋一種新的作文教學(xué)方法，提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓寫作成為學(xué)生喜聞樂見的事，那真的是一個值得研究的課題。

20世紀(jì)70年代后期，美國興起了一種新的教學(xué)理論——合作學(xué)習(xí)。據(jù)合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者宣稱，合作學(xué)習(xí)不僅可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生相互幫助，更能調(diào)動慢生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。國務(wù)院2001年5月頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流﹑共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，在作文教學(xué)中也可大膽地嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，但必須合理、科學(xué)、有計(jì)劃地進(jìn)行。

1 教學(xué)前做好決策

要實(shí)施課堂中的合作學(xué)習(xí)，教師必須首先明確什么樣的小組才是合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有怎樣的成員構(gòu)成。因此，在教學(xué)前做好決策、確定合作學(xué)習(xí)小組，是課堂中能有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的首要條件。

1.1 確定小組規(guī)模

對合作學(xué)習(xí)小組來說，規(guī)模多大為宜？對此，北京大學(xué)的陳向明借用美國學(xué)者羅杰斯的研究做了有趣的說明，即小組的規(guī)模與組員參與小組活動的程度呈現(xiàn)出如下的對應(yīng)關(guān)系： ①3～6個人：每個人都說話。②7～10個人：幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少一些，有一兩個人可能一點(diǎn)都不說。③11～18個人：5～6個人說得特別多；3～4個人有時加入進(jìn)來。④19～30個人：3～4個人獨(dú)占了所有時間。

可見，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該規(guī)模小一些（2～3名學(xué)生，最多4人）。小組人數(shù)越少，學(xué)生參與教學(xué)活動的可能性就越大，對學(xué)生交往技能的要求相應(yīng)也更低一些。特別是把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于作文教學(xué)的初級階段，由于學(xué)生以往在學(xué)習(xí)習(xí)作的時候采取合作的方式，因此學(xué)生的合作技能較低。人多了，意見也就多了，而且太分散，很難達(dá)成共識。另外，還會花費(fèi)大量的時間，效率不高。在時間有限的課堂內(nèi)，想要實(shí)施這樣的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因此確定小組規(guī)模要遵循一個基本的原則，就是“少勝于多”。

1.2 確定編組方法（指派小組成員）

教師應(yīng)該按照“異質(zhì)分組”的原則，把全體學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)活動小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組成員必須根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)、家庭社會背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。在一個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生會從活動過程中深切地體會到每個人都有自己的長處，每個人都會有自己的不足；由于異質(zhì)小組中不同觀點(diǎn)的碰撞、妥協(xié)、整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會有所改觀，他們會在實(shí)踐中學(xué)會從不同的角度出發(fā)去思考問題、解決問題；勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生為其他同學(xué)提供了行為楷模，成了同伴學(xué)習(xí)的榜樣。另外，在作文教學(xué)中，寫作素材的缺乏、正確流利的表達(dá)都是學(xué)困生中普遍存在的問題。采取這樣的異質(zhì)分組，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，得到各方面的訓(xùn)練及提高。學(xué)困生更是受益匪淺了，他們可以在小組分享中得到更多寫作的素材，在交流分享中不斷進(jìn)步。

1.3 明確小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)遵守的準(zhǔn)則

課堂氛圍是對合作學(xué)習(xí)小組的形成具有重在影響的軟環(huán)境。很難設(shè)想，在一個充滿著嘲諷、互不信任的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生之間能形成一種真誠的合作關(guān)系。讓學(xué)生在實(shí)際行動中發(fā)展合作的行為方式和準(zhǔn)則，有助于學(xué)生形成合作的觀點(diǎn)并以此促進(jìn)他們合作價值觀的形成。為此，教師應(yīng)該提出促進(jìn)學(xué)生合作的要求。例如“別人發(fā)言時我認(rèn)真聽”、“支持每一個人參與教學(xué)活動”、“愿為別人提供幫助”、“對別人的觀點(diǎn)不吹毛求疵”、“尊重每一個人”等。

2 教學(xué)時落實(shí)任務(wù)

2.1 闡明學(xué)習(xí)任務(wù)

通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好、準(zhǔn)備好了即將進(jìn)行的教學(xué)，接下來要做的就是面向全體學(xué)生，向他們闡明學(xué)業(yè)任務(wù)。闡明學(xué)業(yè)任務(wù)就是使學(xué)生知道，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)他們該做些什么以及如何做。教師應(yīng)當(dāng)將小組成員在一起共同工作的程序向?qū)W生講清楚，如果你只是簡單地告訴學(xué)生他們將在一起學(xué)業(yè)習(xí)，那么學(xué)生就會依自己對“一起學(xué)習(xí)”的理解來展開活動。為了最大限度地開展學(xué)的，教師必須告訴學(xué)生在整節(jié)課中他們將采取何種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以“把你了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作”這一任務(wù)為例，教師應(yīng)該講清楚完成這一任務(wù)的程序?yàn)椋?/p>

2.1.1先解決一人的作文素材問題：a.三人小組中的一人先介紹自己搜集到的資料，另兩人注意聽。b.另兩人聽后給予意見或建議（好與不好，好在哪，不好在哪，如何完善）。c.確定作文素材。

2.1.2根據(jù)步驟，解決另兩人的選材問題。

2.2堅(jiān)持“積極互賴，人人盡責(zé)”的理念

積極的相互依賴是合作學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵因素。它意味著，幫助了小組中的一個人就幫助了全體小組成員，傷害了小組中的某個人也就傷害了大家，所謂“一榮俱榮，一損俱損”。在一個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，除非每個人都獲得了成功，否則就不會有單個人的成功，這就要求小組成員同時承擔(dān)兩個責(zé)任：學(xué)會完全學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組活動最常遇到的問題之一是，總有一些學(xué)生試圖偷懶、不勞而獲。這些在學(xué)習(xí)中搭便車的學(xué)生不僅自己失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時還影響了小組同伴的學(xué)習(xí)。他們的行為不公使小組同伴失去了獲取他人觀點(diǎn)的機(jī)會，同時也影響了小組成員的學(xué)習(xí)士氣。責(zé)任到人的觀點(diǎn)為我們提供了一個解決這類問題的思路。人人盡責(zé)意味著每一個人都必須對小組的學(xué)習(xí)和成功有所貢獻(xiàn)，每一個人都必須在小組中展示自己的能力和才華。每一個人都不應(yīng)該當(dāng)觀眾，更不能做南郭先生，每個人都要參與。在合作學(xué)習(xí)小組中，一個人如果說出了自己的觀點(diǎn)或者向其他同伴讀了自己寫出來的東西，那么，這些觀點(diǎn)、思想等就不再只屬于他個人，而是小組成員的了，這樣一來就給了每個人以一定的壓力，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷W(xué)習(xí)，從而使自己的行為表現(xiàn)更為優(yōu)異。

3 合作學(xué)習(xí)的評估

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。在采用了合作學(xué)習(xí)的課堂上，評價同樣起著舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中由于評價和評估時常交織在一起，人們常常難以將它們進(jìn)行清晰的區(qū)分。但一般而言，評估是為進(jìn)行判斷、甄別而進(jìn)行的數(shù)據(jù)、信息收集，而評價則是利用有效的數(shù)據(jù)信息對事物的價值進(jìn)行評判。教學(xué)中可以有評估而未進(jìn)行評價，但絕不可能未進(jìn)行評估就有了評價。

為保證評估的有效進(jìn)行，教師必須為教學(xué)工作制定一個評估計(jì)劃。遵照愛德華·戴明全面質(zhì)量管理的觀點(diǎn)，教師在評估中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是只關(guān)注其學(xué)習(xí)的結(jié)果。過程評估對于監(jiān)控學(xué)生行為起到重要的作用。教師可以適時、適度地參與小組活動，以促使學(xué)生學(xué)科內(nèi)容和合作協(xié)調(diào)兩方面有所提高、有所進(jìn)步。

3.1 做好觀察準(zhǔn)備

只有通過觀察學(xué)生的行為，教師才能對學(xué)生在小組中的參與行為予以反饋并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生小組活動的有效性。毫無疑問，在合作學(xué)習(xí)評估中，教師始終是一個觀察者。在每一節(jié)課上，教師都應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地巡視各組，通過各種方式，收集小組活動情況的具體信息。教師應(yīng)該計(jì)劃好自己將花多少時間來觀察一個學(xué)習(xí)小組。教師可以在整節(jié)課中都只觀察一個小組，收集該小組中的每一位成員的信息，或者有整節(jié)課的時間平均分配，分別觀察每個小組。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況改變或停止自己的隨機(jī)計(jì)劃。

3.2 適當(dāng)干預(yù)

系統(tǒng)地觀察合作學(xué)習(xí)小組使教師多了一扇了解學(xué)生學(xué)習(xí)的窗口。在觀察的過程中，教師聽學(xué)生向同伴闡釋自己是如何解決問題、如何完成任務(wù)的，這使教師可以清楚地了解學(xué)生知道什么、不知道什么，理解什么、不理解什么，這種了解遠(yuǎn)比批閱試卷和家庭作業(yè)要透徹和全面得多。傾聽學(xué)生的闡釋為教師提供了有價值的信息，那就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略及有效的共同學(xué)習(xí)的技能究竟理解到了什么程度。同時，通過合作性的工作，學(xué)生原本內(nèi)隱的思維過程變得顯見、公開了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容成了說明、觀察的對象，教師可以從中看到學(xué)生是如何構(gòu)建他們對學(xué)習(xí)材料的理解的。同時，如果必要，教師也可以適當(dāng)?shù)亟槿氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程之中，幫助學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

古人云：“三人行，必有我?guī)?。”合作學(xué)習(xí)通過鼓勵生生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，學(xué)生更加愿意努力去達(dá)成學(xué)業(yè)成就，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，也改進(jìn)了對作文學(xué)習(xí)的態(tài)度。合作不只是學(xué)習(xí)方法，更是一種資源共享，一種生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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