初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

段小鳳

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，文章的情感色彩、人物狀態(tài)等眾多內(nèi)容，都是需要通過(guò)聲情并茂地朗讀方能為讀者所體會(huì)，同時(shí)，通過(guò)良好的朗讀教學(xué)，還能夠有助于對(duì)學(xué)生情感及語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。廣大初中語(yǔ)文教師必須加大對(duì)朗讀教學(xué)的重視，將其良好的貫徹于自己的教學(xué)過(guò)程中。本文將基于筆者多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)論述，并據(jù)此探究相應(yīng)的朗讀教學(xué)策略，旨在更好的推動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)及綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這正是對(duì)朗讀與理解關(guān)系的明確闡述。朗讀作為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而，當(dāng)前在我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教學(xué)中，用于課堂朗讀的時(shí)間較少，部分初中語(yǔ)文課堂用于朗讀的時(shí)間尚未達(dá)到五分鐘，并且教師未能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有起到榜樣示范作用，致使學(xué)生的朗讀缺乏目的性。此外，部分學(xué)生存在害羞、自卑、畏懼的心理，朗讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)吐字不清，沒(méi)有節(jié)奏感的現(xiàn)象發(fā)生，語(yǔ)文朗讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其真正的作用。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

1.明確朗讀目標(biāo)

俗話說(shuō)“有目標(biāo)才會(huì)有進(jìn)步”，這句話同樣適用于朗讀教學(xué)。

首先，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容來(lái)設(shè)定不同的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以有目的、有感情的進(jìn)行，讓學(xué)生明白為什么朗讀，做到心中有數(shù)。

其次，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，注意把握朗讀的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地進(jìn)行朗讀。先抓學(xué)生的字音、重音等，再抓學(xué)生的朗讀節(jié)奏、情感，讓學(xué)生更容易接受課文知識(shí)，提高初中語(yǔ)文的朗讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城謠》一文時(shí)，教師可先帶頭范讀，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生能正確、通順的朗讀課文，并做到不讀錯(cuò)字、不漏字、不重復(fù)、不添字、不結(jié)巴，正確掌握課文的情感基調(diào)，對(duì)通篇課文有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。

再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，注意把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，帶著感情去朗讀課文。如，在朗讀文中“為什么唱你時(shí)總不能成聲/寫(xiě)你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你萬(wàn)里的軀體/有你千年的面容”一段時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生采用凝重、緩慢、深沉的語(yǔ)調(diào)，以展現(xiàn)長(zhǎng)城的滄桑，感悟詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)。

最后，教師可組織與課文相關(guān)的朗讀比賽，讓學(xué)生讀出情感美、意境美及語(yǔ)言美，使其更好的理解課文的思想感情。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生為教學(xué)主體，師生良性互動(dòng)已成為教學(xué)發(fā)展的主旋律，因此，教師應(yīng)結(jié)合課文的實(shí)際需求，給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中了解課文，提升其閱讀能力。

教師應(yīng)明確朗讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生“讀”書(shū)，而非“講”書(shū)，真正給予學(xué)生“讀”的權(quán)利，才能讓語(yǔ)文課堂增添活力，真正體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。朗讀并非個(gè)人的表演，而應(yīng)該是全班同學(xué)共同參與的集體活動(dòng)。教師則應(yīng)給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于朗讀，樂(lè)于朗讀，增強(qiáng)其朗讀自信心，讓每位學(xué)生都能參與到語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》一文時(shí)，筆者有意挑選一些平時(shí)較為沉默或羞于表達(dá)自我的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生放松，讓其將朗讀當(dāng)作其對(duì)兒時(shí)有趣事情的回憶，當(dāng)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)阻礙或者朗讀聲音越來(lái)越小時(shí)，筆者會(huì)適時(shí)加入他們的朗讀之中，或帶領(lǐng)其他學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以構(gòu)建良好的朗讀氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，增強(qiáng)其朗讀信心。

3.營(yíng)造朗讀教學(xué)情境

在朗讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文角色，更易產(chǎn)生情感的觸角，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在朗讀《春》一文時(shí)，教師可始終保持微笑，以飽含深情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課文范讀，帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)課文中春的美麗。與此同時(shí)，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到作者筆下的一花一草一物，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可播放王世林的朗誦作品《鄉(xiāng)愁》作為課程開(kāi)端，構(gòu)建朗讀氛圍，為接下來(lái)的講課做好鋪墊。錄音播放完畢，教師可將事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的音樂(lè)、圖片或是視頻文件等，通過(guò)多媒體設(shè)備展示在課堂上，讓學(xué)生更好的理解《鄉(xiāng)愁》的情境、情感與思想，讓學(xué)生仿佛置身于“鄉(xiāng)愁”當(dāng)中，在此感情基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生帶著感情去朗讀課文，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者文字之下的情感世界。

三、結(jié)束語(yǔ)

朗讀教學(xué)的方式豐富多樣，有領(lǐng)讀、范讀、分組讀、分角色讀、聽(tīng)讀等方式。教師應(yīng)結(jié)合不同文章的感情基調(diào)去選擇不一樣的教學(xué)策略。感情細(xì)膩的文章，可讓學(xué)生跟著錄音去朗讀；熱情奔放的文章，可組織全體同學(xué)一起朗讀；戲劇小說(shuō)類(lèi)文章，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀；具有豐富情景的文章，可以配樂(lè)朗讀等等。教師可在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓其對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)品讀，并不斷深入感悟課文的思想情感，提升學(xué)生的朗讀效果。

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（作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)）endprint