讓個(gè)性在日以常行中飛揚(yáng)

題記——

每一個(gè)幼兒的生命中都充滿著人格的神圣與莊嚴(yán)。

每一個(gè)幼兒的個(gè)性里都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的創(chuàng)造和成功。

緣起——

勿庸置疑，對(duì)個(gè)性的呼喚已經(jīng)是進(jìn)入21世紀(jì)教育界共知共識(shí)的一件事情，鮮明而充滿人格魅力的個(gè)性特點(diǎn)將成為一個(gè)人立身社會(huì)并且成就自我的一個(gè)重要因素。

但是，在中國的古老傳統(tǒng)里個(gè)性是得不到宣揚(yáng)和重視的，甚至有些還會(huì)被列為異類而遭人譴嫌，所以也給在傳統(tǒng)家庭中成長的新一代兒童形成一種潛意識(shí)的影響。在幼兒園教育中，教師也為求得管理的方便，往往以劃一的要求規(guī)范幼兒，這種過于狹隘的學(xué)習(xí)常規(guī)，恰恰阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展?！笆购⒆訂适б磺凶杂傻慕逃翘搨蔚慕逃?，所以作為承擔(dān)教育責(zé)任的幼兒園我們應(yīng)該義不容辭地站在時(shí)代的前沿，力求通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓健康的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展成為日常工作的一個(gè)重點(diǎn)。

基于此，本專題以個(gè)性理論為支撐，針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)常規(guī)的適宜引導(dǎo)為研究陣地，摸索出一條發(fā)展幼兒個(gè)性的可行之路，以真正達(dá)到教育促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的目的。

研究框架——

一、概念界定

本專題所指的學(xué)習(xí)常規(guī)的引導(dǎo)，是指教師在日常生活、教學(xué)中關(guān)注孩子的發(fā)展差異，發(fā)現(xiàn)孩子不同的心理特點(diǎn)和需求，依據(jù)個(gè)性引發(fā)、導(dǎo)向具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施統(tǒng)一與多元相結(jié)合的教育要求，不斷的將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒個(gè)人的需要、準(zhǔn)則，從而逐漸的養(yǎng)成較穩(wěn)定的而又富有個(gè)性的學(xué)習(xí)規(guī)范。

二、目標(biāo)界定

本專題力求通過在學(xué)習(xí)常規(guī)建立和引導(dǎo)的過程中，探求出一條符合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的又有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)的教學(xué)途徑，形成可供借鑒的策略，不斷促使幼兒在適合于自己需要學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)，形成富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展獨(dú)特的個(gè)性色彩。

三、確立原則

（1）發(fā)展與矯正相結(jié)合：我們承認(rèn)幼兒在未入幼兒園之前有個(gè)性差異，但同時(shí)也需要肯定有個(gè)性發(fā)展不良或形成不正確西光的可能。因此面對(duì)幼兒的固有存在，教師在實(shí)踐中必須進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)積極的不影響正確發(fā)展的個(gè)體習(xí)慣進(jìn)行激勵(lì)和發(fā)揚(yáng)，對(duì)不正確的或影響到他人的習(xí)性進(jìn)行矯正并在此原則下積極培養(yǎng)新的個(gè)性品質(zhì)。

（2）在共性中發(fā)展個(gè)性：社會(huì)生活要正常的前提是共同的規(guī)范，人的個(gè)性行為只能在大遵守大規(guī)范的前提下進(jìn)行，比如要尊重他人，任何的個(gè)性行為都不可以對(duì)別人造成傷害或影響。

四、主體策略模式

“建立活動(dòng)框架，釋放自由時(shí)空?！眰€(gè)性的創(chuàng)造性形成是受活動(dòng)環(huán)境決定的，開放的活動(dòng)空間才是讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的沃土。幼兒只有在相對(duì)自由的空間里思維得到開拓，靈感得以頓現(xiàn)，創(chuàng)造的火花崩溢而出，那么他們的智慧和品質(zhì)才能表現(xiàn)出來。但同時(shí)，開放也并不能是完全自由主義的活動(dòng)，應(yīng)該有邊際，有恒定的規(guī)范。因此在實(shí)踐中建立了這樣的一個(gè)策略，努力通過開放建立一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，與此同時(shí)建立一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的常規(guī)框架。

五、具體策略操作

（一）共建“綠色屋邸”，回歸自由空間

無論是各個(gè)學(xué)習(xí)科目的活動(dòng)，還是區(qū)域角的活動(dòng)，我們都倡導(dǎo)幼兒能獲取更多主動(dòng)的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能多動(dòng)手，多動(dòng)腦，人人參與，各個(gè)發(fā)揮。那么就在具體活動(dòng)的過程中我們強(qiáng)調(diào)了一個(gè)具有綠色空間的規(guī)范，讓幼兒有一個(gè)寬泛的空間。

在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)具體的情況建立規(guī)范，但是基本恒定的規(guī)范有：

安靜地做事情，認(rèn)真做好老師讓大家做的事情。

不傷害他人，在別人安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候不去影響。

積極地交朋友，在彼此樂意的情況下相互合作。

……

例如在音樂活動(dòng)中。音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的有效手段。幾乎所有的孩子都喜歡動(dòng)聽的聲音、美妙的音樂，音樂活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)之一。但在幼兒園里，我們卻經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：教師非常強(qiáng)調(diào)秩序，但是如果我們看不到孩子在愉快地感受，熱情地表達(dá)，自由地想象，那么，這樣的音樂活動(dòng)肯定不能認(rèn)為是成功的?！毒V要》明確提出藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力、豐富審美經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，而不是單純的知識(shí)和技能技巧的傳授。為此，在音樂教育中，我們放手讓幼兒充分地聽，自由地表現(xiàn)，我們所需要強(qiáng)調(diào)的僅僅是必須要把精力集中到音樂上，僅此而已，其實(shí)當(dāng)美的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生的時(shí)候，音樂已經(jīng)成為一種享受，幼兒充分的沉浸其中，還需要有太多規(guī)則去規(guī)范呢？

（二）實(shí)施“因材施教”，成就你、我、他

促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，勢(shì)必要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)開展。個(gè)性化教學(xué)是有別于傳統(tǒng)的一致化教育的，最大的體現(xiàn)就是“因材施教”，目的就是在創(chuàng)設(shè)最有力于每個(gè)幼兒得到最好發(fā)展的環(huán)境，針對(duì)個(gè)別施展教育。但個(gè)性化教育并不等于個(gè)別教育或一對(duì)一的教育，只要教育者心中裝著目標(biāo)，完全可以將個(gè)性化教育融入集體教育之中。

具體的說，比如有一個(gè)幼兒在選擇做一幅風(fēng)景畫的時(shí)候，他喜歡用油畫棒涂抹的方式來畫樹的葉子，然后用一個(gè)釘子一條條地刮出葉脈。做畫的過程非常富有創(chuàng)意，儼然是一個(gè)創(chuàng)作的過程，因此，老師在給予肯定的同時(shí)，激發(fā)他用更多的方式做畫，用實(shí)物、用手指等，促使他能在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受創(chuàng)造力的強(qiáng)大作用，激發(fā)對(duì)創(chuàng)造性思維以及個(gè)性愛好的發(fā)展。

應(yīng)該肯定，幼兒的發(fā)展及本身個(gè)性是有差異的，有好有壞，有快有慢，但不同的發(fā)展基礎(chǔ)就容易讓教師在具體引導(dǎo)的過程中形成積極的幫助意識(shí)，在敏銳捕捉他的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展他，給予方向性的指導(dǎo)，使幼兒找到通途，形成興趣愛好和特長。幼兒的個(gè)性才能豐富多彩，才能真正成就你、我、他的不同。

（三）提供“互動(dòng)平臺(tái)”，發(fā)展個(gè)性特征

要引導(dǎo)幼兒獲得好的個(gè)性發(fā)展，就要讓幼兒學(xué)會(huì)提問，即敢于提出疑問的能力。在這過程中，應(yīng)摒棄那種單一的教師問，幼兒答的方法，而是抓住契機(jī)，啟發(fā)每個(gè)幼兒從不同的角度提出問題，鼓勵(lì)幼兒在觀察中提問，在交流中釋疑。這樣既也有效地培養(yǎng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)展示幼兒的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性特征。

同時(shí)力求通過各種途徑，積極地給幼兒得到展示的平臺(tái)與空間，例如學(xué)習(xí)活動(dòng)中的展示，唱歌表演、繪畫展示、積木展覽等等，讓幼兒的創(chuàng)作能得到更多人的欣賞，特別是老師在這過程中的積極表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性愛好起到舉足輕重的作用，對(duì)促進(jìn)個(gè)性特征的定位和顯現(xiàn)起到積極的推動(dòng)作用。

（四）實(shí)現(xiàn)“家園合力”，促使常規(guī)發(fā)展

家庭生活經(jīng)驗(yàn)是形成個(gè)性差異性重要依據(jù)。一個(gè)好習(xí)慣的形成肯定離不開家庭的教育。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不只是說教，而要家園共同配合，不斷地將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒個(gè)人的需要、準(zhǔn)則，并用來支配自己的行動(dòng)，才能養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，在幼兒進(jìn)行個(gè)性定位的同時(shí)，給予家長建議和支持，使許多幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在家庭中獲得更多的釋放和幫助，提高了幼兒獲取更大發(fā)展的物質(zhì)和精神支援，以至于許多幼兒得到更大機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)，個(gè)性色彩彰顯無疑，一定程度上成為幼兒個(gè)性成長的有力后援。

結(jié)論——

通過一年來積極的搜集、請(qǐng)教、實(shí)踐和研究，逐步探索了一條具有積極成效的幼兒個(gè)性發(fā)展之路，同時(shí)更深層次地接觸了新理念，實(shí)踐了新綱要。特別重要的是確立起完善的日常幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，形成長效機(jī)制，對(duì)長期推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力、思維水平的發(fā)展起到積極的作用。也使全體教師從意識(shí)上更新，行動(dòng)上更行。

由此可見，我們的實(shí)踐獲得了階段性的成功。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我們將以此為起點(diǎn)，不遺余力更赴更遠(yuǎn)的前程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教教育指導(dǎo)綱要（試行）》.中國教育部

[2]《教學(xué)環(huán)境與個(gè)性成長的關(guān)系》.華東師大出版社

作者簡介：

王建英（1976.1～），女，浙江，本科；職稱：幼兒園一級(jí)；研究方向：學(xué)前教育。