關(guān)于提高分組實驗效率的策略研究

方曉華

【摘 要】科學分組實驗既是最受學生喜愛的科學教學的基本形式之一，同時也是一種科學探究活動。對培養(yǎng)學生科學探究能力，有著不可替代的作用。本文就以目前初中科學分組實驗教學中存在的問題，通過調(diào)查和教學實踐的研究，尋找了一些開展有效分組實驗教學的方法和策略與大家進行探討。

【關(guān)鍵詞】科學分組實驗；問題；低效原因；策略

科學實驗的方式有兩種，一種是演示實驗，是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時有引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種科學教學方式：另一種是分組實驗，是讓學生親身去探究和體驗實驗的過程，是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學生能力的向?qū)?，通過實驗可培養(yǎng)學生多方面的能力。能讓學生在動手能力，操作能力得到提高的過程。

一、透過形形色色的課例去看“分組實驗”

在科學課中，分組實驗作為一種常見的教學形式，也是教師充分引導學生進行探究，充分地展現(xiàn)學生能力，反映學生思維發(fā)展水平，進行雙向互動的一種教學活動。在實施新課程的今天，科學課中實驗教學如何行之有效的培養(yǎng)學生的各種能力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使科學探究更加有效，分組實驗已經(jīng)成了實驗課堂必不可少的部分。

二、追究“分組實驗”低效的深層原因

（一）盲目實驗，目的不明

“實驗準備”是指學生進行分組操作實驗前，指導學生做好相關(guān)知識整理與復習，組織學生開展實驗問題討論，幫助學生克服對實驗的畏懼感……等實驗前的準備工作?！皩嶒灉蕚洹奔扔兄R上的準備，還有心理上的情感輔導。通過準備不但可以使學生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發(fā)學生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學分組實驗教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它對提高學生分組實驗教學質(zhì)量有著極其重要的意義和積極的作用。然而在很多實驗時，學生往往沒有預習，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果，就導致了他們常常手忙腳亂，時時顧此失彼，又如何談得上觀察能力的提高，不但不能實現(xiàn)實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。

（二）追求好玩，忽視現(xiàn)象

好奇是中學生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使，有些學生進入實驗室后，屁股未坐下就迫不及待地動這動那：這是什么儀器？哪個是什么藥品？而在實驗的過程中，更是議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。如在“練習使用顯微鏡實驗”中，學生剛進實驗室還沒有坐下，就拿起顯微鏡摸摸這里，動動那里，一會轉(zhuǎn)目鏡，一會轉(zhuǎn)物鏡，一會有拿起玻片標本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，而使整個實驗無法正常進行。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。

（三）你做我看，參與率低

由于學生的個性能力差異，有的學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，因此，往往在分組實驗過程中，小組中常常只有一兩位優(yōu)異的同學在動手操作，其他同學則看著，閑在一旁，這樣的實驗完全背離了分組實驗人人動手、人人參與的本意，學生的觀察和動手能力完全沒有得到培養(yǎng)。

三、讓“分組實驗”課堂走出低效，煥發(fā)活力

（一）充分準備，明確目的

實驗準備主要是將實驗的內(nèi)容和要求簡要地羅列出來，起到課前心中有數(shù)的作用，這既有利于對理論知識的再認識，又有利于激發(fā)學生的動手欲望。盡管教師會在分組實驗前要求學生預習實驗內(nèi)容，但很少有學生預習，他們認為沒這個必要。正因如此，有的學生盡然不知道自己來實驗室要干什么，往往邊翻實驗報告冊邊操作，實驗效果很差，根本談不上動手能力的培養(yǎng)。造成學生不能正確看待實驗預習的外在原因可能是教師的要求力度不夠，措施不得力。采取具體措施如下：

（二）注重觀察，記錄現(xiàn)象

學生經(jīng)過預習實驗報告及教師的指導，已經(jīng)有了充分的觀察準備，知道了觀察什么，怎樣觀察。當然學生的觀察能力有強有弱，所以對同一實驗現(xiàn)象的描述也會有不同的結(jié)果。例如，在試驗二氧化碳性質(zhì)的實驗中，在燒杯中點燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學生描述為：“蠟燭火焰熄滅”，觀察能力強的學生描述為“蠟燭火焰由大變小，最后熄滅”，所以在進行現(xiàn)象觀察時，教師要悉心指導，及時提醒學生注意不要放過任何細微的現(xiàn)象，對于觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)要及時如實記錄，不能僅憑書本知識而不顧實驗事實猜想現(xiàn)象。

（三）人人參與，教師督促

為了提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生實驗基本操作的準確性、規(guī)范性，提倡人人動手，對某些重要的操作，逐人檢查指導，不放過每一個不規(guī)范動作。 可是有的學生由于學習基礎(chǔ)和習慣差，對實驗抱一種無所謂的態(tài)度，愛理不理，有的學生又由于膽怯心理一方面喜歡實驗，另一方面也害怕實驗。比如，對發(fā)光、發(fā)熱、冒煙、有刺激性氣味氣體放出等，學生容易產(chǎn)生恐慌感。最常見的是部分學生在倒?jié)饬蛩釙r不敢動手，害怕濺到身上；有的學生一聞到刺激性氣味就馬上用手捂住鼻子；一些女生不敢點火柴，不敢蓋滅酒精燈，害怕燒到手；還有的學生害怕弄壞儀器，只看不動手。面對這些，我們可以通過以下這些方法來解決：