角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法在《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

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角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法
在《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

邢小燕赫光中馮華張存麗

【摘要】目的：研究角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法在《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用隨機(jī)整群抽樣法，抽取2013級(jí)高職護(hù)理2個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組（n=76）和對(duì)照組（n=75），實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法即教師示范+學(xué)生練習(xí)，用問卷調(diào)查法和考核法比較兩組實(shí)踐教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好。結(jié)論：角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高《老年護(hù)理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】角色扮演情景教學(xué)法老年護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)

1999年我國(guó)步入老齡化社會(huì)后，老齡化速度持續(xù)加快，到2015年，全國(guó)老年人將增加到2.21億，并出現(xiàn)高齡化趨勢(shì)，失能和半失能老人所占比例也越來越大，日益嚴(yán)重的老齡化對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生和護(hù)理工作提出更高的要求[1]，加強(qiáng)加快養(yǎng)老護(hù)理人才的培養(yǎng)是我們亟待解決的問題。《老年護(hù)理學(xué)》是養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)很重要的一門專業(yè)課，主要研究對(duì)象是老年人，如何在提高學(xué)生老年護(hù)理實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和溝通能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理人才的關(guān)鍵。我們對(duì)2013級(jí)護(hù)理高職學(xué)生采用角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法開展《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

對(duì)象與方法

1.對(duì)象

選取2013級(jí)高職護(hù)理養(yǎng)老方向兩個(gè)班作為研究對(duì)象，1313班為實(shí)驗(yàn)組（76人），1315班為對(duì)照組（75人）。兩組學(xué)生均為高考統(tǒng)招學(xué)生，在年齡、性別、基礎(chǔ)課、前期專業(yè)課等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無顯著性差異（p>0.05），具有可比性。

2.方法

（1）教學(xué)方法

兩組授課內(nèi)容嚴(yán)格按高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法，以教師示教、學(xué)生練習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法，角色扮演是一種制造或模擬一定的現(xiàn)實(shí)生活片段，由學(xué)習(xí)者扮演其中的角色，將角色的言語(yǔ)、行為、表情及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，以學(xué)習(xí)新的行為或解決問題的方法[2]。情景教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)法。將角色扮演和情景教學(xué)法結(jié)合，通過模擬老人可能所處的情景，學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課前幾天，宣布實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求，并按4—5人分組，小組選定主題后，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情景，并將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入情景中，小組成員反復(fù)討論排練。實(shí)訓(xùn)課上，各小組輪流匯報(bào)表演，表演時(shí)學(xué)生可以根據(jù)需要穿上著裝式老年偏癱模擬服、使用輪椅或拐杖，或戴上眼罩等模擬各種老年人，感受老年人由種種原因?qū)е碌母鞣N不適和生活不便，以及他們的心理。匯報(bào)結(jié)束后，小組內(nèi)和小組間進(jìn)行討論，提出在角色扮演、情景設(shè)計(jì)和匯報(bào)中存在的問題和感受，并指出解決問題的方法，教師最后對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、實(shí)訓(xùn)操作和情感體驗(yàn)等作客觀、公正的總結(jié)。

（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

a.問卷調(diào)查以問卷形式調(diào)查兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)，問卷內(nèi)容包括：各組使用的實(shí)踐教學(xué)法是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是否有利于提高學(xué)生溝通能力、分析問題解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和人文素養(yǎng)，答案只有是或否。在《老年護(hù)理學(xué)》課程結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放151份問卷，回收有效問卷151份，回收率100%。

b.考試成績(jī)學(xué)期末兩組同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行老年護(hù)理操作技能考核，考核相同項(xiàng)目，使用統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)論

1.兩組學(xué)生實(shí)踐技能考核成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐技能考核成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

表1　兩組學(xué)生實(shí)踐技能考核成績(jī)比較（分，x±S）

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

表2　兩組學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較　人（%）

建議

高職學(xué)生目前存在對(duì)所學(xué)專業(yè)沒興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的問題[3]。改革教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑之一。本研究采用角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到較好效果，該方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，更突出學(xué)生的主體地位，這符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念。該法在教學(xué)中為學(xué)生提供了主動(dòng)創(chuàng)造、分析問題解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)情景時(shí)，與小組成員討論分析，提出不同看法，從而發(fā)現(xiàn)問題分析問題，提出解決問題的方法，并根據(jù)角色設(shè)計(jì)不同的對(duì)話，最后達(dá)成共識(shí)進(jìn)行匯報(bào)表演，在此過程中對(duì)于人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)提高起到了促進(jìn)作用，并進(jìn)行了實(shí)踐，也鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了站在老年人角度去思考問題，學(xué)會(huì)關(guān)愛老年人，樹立養(yǎng)老敬老等人文意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。本研究結(jié)果充分說明，該教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)有很大幫助。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課前組隊(duì)設(shè)計(jì)情景，將學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作項(xiàng)目融入情景中，反復(fù)演練，這既符合90后學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過模擬養(yǎng)老院、社區(qū)、家庭或老年病房等未來職業(yè)環(huán)境，學(xué)生扮演不同的角色，在訓(xùn)練實(shí)踐操作技能的同時(shí)，既親身體會(huì)了老人的感受，還使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的親歷與驗(yàn)證，從而提高《老年護(hù)理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，研究顯示，實(shí)驗(yàn)組《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)踐技能考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。

總之，角色扮演結(jié)合情景教學(xué)法是我們?cè)趯?duì)學(xué)生整體研究基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能技術(shù)型人才為原則，因材施教而進(jìn)行改革的一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極的教學(xué)方法。該方法在《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是行之有效的，受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧霞、周良才：《老年服務(wù)與管理概論》，北京大學(xué)出版社，2014。

[2]李小寒：《護(hù)理中的人際溝通》，高等教育出版社，2006。

[3]彭琳：《當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策研究》，《山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第4期，第76-78頁(yè)。

作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽(yáng)

基金項(xiàng)目：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：13Z08。