護理中專生人格特質與其專業(yè)課成績的關系

姜瓔釗

北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學校

護理中專生人格特質與其專業(yè)課成績的關系

姜瓔釗

北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學校

目的了解護理中專生人格特質，分析與其專業(yè)課成績的關系，利用所得結果為制訂如何幫助學生培養(yǎng)健康的、有利于學習的心理行為，減弱或消除不良人格因素對學習的影響以提高學生的專業(yè)課成績的措施提供依據。方法利用艾森克人格問卷簡式量表中國版(Eysenck Personality Questionnaire Short Scale Chi?nese，EPQ-RSC)對本校93名中專學生進行測量，分析他們專業(yè)課（兒科護理、婦產科護理、老年護理、內科護理、外科護理、精神科護理、護理學基礎、社區(qū)護理）成績與人格特質的關系。結果女生P、E維度均分低于全國常模(p＜0.01)；Spearman's相關分析顯示，在與專業(yè)課科目關系上，P維度與除內科護理外其余專業(yè)課科目呈負相關，E維度與部分專業(yè)課科目(老年護理、外科護理及精神科護理)呈負相關；在與專業(yè)課成績組成部分關系方面，P、E維度與總評成績及理論成績呈負相關(p＜0.05)，E維度與平時表現呈負相關(p＜0.05)。結論護理中專生人格特質的某些維度與專業(yè)課成績存在一定相關，內向、穩(wěn)定、待人隨和的學生往往在專業(yè)課上有更積極的表現，今后教學中要加強對學生人格特質的培養(yǎng)，以提高其專業(yè)課的成績。

護理中專生；人格特質；專業(yè)課成績

“北京市職業(yè)院校教師素質提高工程·優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目資助”

隨著醫(yī)學模式的轉變，人們對健康的要求不斷提高，護理工作已從“以疾病為中心”的護理向“以病人為中心”的整體護理發(fā)生轉變。新時代也對護理教育也提出了更高的要求，各中職護理院校紛紛加大了對學生基礎醫(yī)學、社會學科、護理專業(yè)課等方面的培養(yǎng)力度，尤其是護理學專業(yè)課程，因為學生對專業(yè)課的掌握程度直接關系到他們今后在臨床一線工作中的表現，各校明確要求學生在校學習期間能夠出色地掌握豐富的專業(yè)知識和操作技能，對學生護理專業(yè)課程的考核也成為了評價學生成績的重要內容。

1.對象與方法

1.1 調查對象

采用便利抽樣，抽取某年級三個班的學生93名，93名同學均同年入學，學習環(huán)境相同，在校期間參加所有考試科目的考試并取得相應成績，均無考試作弊取消相應成績和退學。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

使用艾森克人格問卷簡式量表中國版(Eysenck Personality Questionnaire Short Scale Chinese，EPQ-RSC)[1]。

1.2.2 參與研究的學生的基本資料

學生的基本資料包括年齡、性別、所在年級、各門專業(yè)課（兒科護理、婦產科護理、老年護理、內科護理、外科護理、精神科護理、護理學基礎、社區(qū)護理）期末總成績，每門科目均分為臨床表現和理論卷面考試成績兩部分，其中婦產科護理、老年護理、內科護理、外科護理、精神科護理這五門還含有學生平時成績，護理學基礎含有學生操作成績。

1.2.3 資料收集方法

問卷調查法收集資料：EPQ-RSC采取自愿參加的原則要求受試者填寫，發(fā)放量表前由專人向受試者說明研究的目的以及資料的匿名和保密性，在規(guī)定時間內完成后當場回收。允許受試提問，對相同的問題給予一致性的回答。

1.3 統(tǒng)計分析方法

利用SPSS13.0軟件建立數據庫，應用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件分析所得的數據。研究中所有統(tǒng)計檢驗均采用雙側檢驗，p小于或等于0.05將被認為所檢驗的差別有統(tǒng)計學意義。對樣本的一般情況、量表的評分以及考試成績等定量指標將描述均數、標準差等。調查問卷的回收情況等分類指標將描述百分數。根據資料的性質和研究目的選擇t檢驗、方差分析及Spearman相關分析進行統(tǒng)計分析。

2.結果

2.1 一般情況

本次研究共調查樣本93例，其中男生2例，占2.15%，女生91例，占97.85%，年齡14-16周歲，平均15.1周歲。本次研究共發(fā)放問卷93份，回收93份，有效問卷93份，回收率100%，有效率100%。學生各專業(yè)課具體成績情況參見表1。EPQ-SRC各維度得分情況參見表2。

表1 護理中專生各專業(yè)課成績()

表1 護理中專生各專業(yè)課成績()

組別平時成績操作兒科護理婦產科護理老年護理------------內科護理----外科護理精神科護理理論卷面考試76.27± 8.88 74.51± 9.99 71.37± 9.51 75.27± 8.90 76.46± 9.05 77.02± 9.00 ----88.28± 6.70 80.47± 6.82 79.64± 4.46 91.51± 10.10 75.27± 9.16臨床表現88.71± 3.68 88.12± 2.50 90.30± 2.00 89.86± 2.74 93.20± 1.32 92.12± 1.85 --------綜合評價81.25± 5.52 82.69± 4.77 80.31± 4.62 82.49± 4.25 84.66± 4.87 82.88± 4.92

表2 護理中專生EPQ-RSC各維度得分()

表2 護理中專生EPQ-RSC各維度得分()

n E P N 93 2.26±1.49 6.77±3.13 4.44±2.78 L 5.06±2.38

2.2 護理中專生人格特質得分與全國常模比較

因男生人數較少（2人），本研究只比較女生在各維度上得分與全國常模的差異，結果顯示女生P、E維度得分低于全國常模（p＜0.01），N、L維度得分低于常模但沒有統(tǒng)計學差異，具體見表3。

表3 護理中專生各人格特質得分與全國常模比較（）

表3 護理中專生各人格特質得分與全國常模比較（）

*p＜0.01

n組別女生全國常模P E 5.03±2.38 2.27±1.48*L 4.48±2.79 91 6.67±3.08*768 2.68±1.82 7.44±2.79 N 4.81±2.95 5.32±2.70

表4 護理中專生人格特質與各專業(yè)科目成績相關分析（r）

2.3 護理中專生人格特質與各專業(yè)科目成績的關系

將護理中專生專業(yè)課科目（兒科護理、婦產科護理、老年護理、內科護理、外科護理、精神科護理、護理學基礎和社區(qū)護理）成績分別與其人格特質各維度進行相關分析，所得結果顯示P維度與除內科護理外的其余專業(yè)科目呈負相關，E維度與部分專業(yè)科目（老年護理、外科護理、精神科護理）呈負相關，N、L維度與各專業(yè)課科目無相關關系，詳見表4。

2.4 護理中專生專業(yè)課成績組成部分與人格特質的相關分析

應用Spearman's法對EPQ-RSC量表下P、E、N、L各維度與護理專業(yè)課成績兩項重要組成部分——臨床表現和理論成績進行相關分析。結果顯示，P、E維度與學生總評成績及理論成績呈負相關(p＜0.05)，其余各維度與臨床表現和理論成績無相關性，詳見表5。由于部分科目總成績包括課堂討論表現、平時作業(yè)等平時成績和護理技能操作成績，本研究還對這些部分與各人格維度進行相關分析，所得結果見表6。

表6 護理中專生專業(yè)課成績特殊組成部分與人格特質的相關分析（r）

3.討論

3.1 護理中專生人格特質與全國常模比較

艾森克理論認為[2]：EPQ-RSC中E維度用于測定性格的內外傾向。E分高者人格外向，渴望刺激和冒險；情感易于外露、沖動；喜歡參加聚會，好交際；開朗、活潑。低分者內向，好靜，富于內??；喜歡有秩序的生活方式，很少表現進攻傾向，情緒較穩(wěn)定。N維度稱神經質或情緒穩(wěn)定性，反映被試的正常行為。N分高者常常焦慮、緊張、擔憂、郁郁不樂；情緒起伏較大，遇到刺激，易有強烈的情緒反應，甚至可能出現不夠理智的行為。低分者情緒反應緩慢且較輕微，即使激起了情緒也很容易恢復平靜；通常較穩(wěn)重，性情溫和，善于自我控制。P維度稱精神質，但并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表現出明顯程度，則易發(fā)展成行為異常。P分高者傾向于獨身，不關心他人；難以適應外部環(huán)境；缺乏同情心；對人抱有敵意，與他人不能友好相處；具有攻擊性，且不顧危險。低分者能與人相處，能較好地適應環(huán)境，態(tài)度溫和，善解人意。L維度用于評定被試的掩飾、假托或自身隱蔽。高分者表示有掩飾，但也可能較成熟老練。

表3的結果顯示中專護理專業(yè)女生各維度得分均低于全國青年組常模，P、E維度與常模存在顯著差異。說明護理中專生較一般青少年坦白、誠實；情緒的穩(wěn)定性好；為人隨和、含蓄、穩(wěn)重，因為護理作為一門服務性行業(yè)，實際工作中與人的接觸密切，而且隨著醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對健康的概念和認識已產生了質的飛躍，護理工作的對象已經從最初的“疾病”轉移到了“人”上，即傳統(tǒng)的“以疾病為中心”的護理觀念被“以人的健康為中心”的護理觀念所替代，而能否為患者“提供人性化服務”也成為了新時期里對護理人員工作表現新的考核標準，這就要求護理人員具有工作獨立、情緒穩(wěn)定、易于相處的人格特性。

3.2 人格特質與各專業(yè)課科目成績的關系

個人的人格特質不是先天的，而是在后天逐漸形成的，它可以通過影響個人學習動力和自信心從而影響學習的效果[3]，近年來有較多針對學生人格特質與成績相關性進行的研究，其中姜美玉[4]將護理職業(yè)學院學生學習成績與其人格特質進行相關性分析，結果表明護生學習成績與樂群性、有恒性、敏感性、獨立性、自律性等人格因子呈顯著性正相關；曾毅[5]等利用五大人格理論分析這兩者的關系，結果也表明護理專業(yè)學生的部分人格特質(神經質、外傾性、嚴謹性)與學習成績明顯相關。

表4結果顯示，P維度與除內科護理外的其余專業(yè)科目呈負相關，E維度與老年護理、外科護理及精神科護理這三門專業(yè)課科目呈負相關，N、L維度與各專業(yè)課科目無相關關系。艾森克理論認為，P分高的學生孤僻、不關心他人、對人不太友好，易產生強迫、焦慮、不安全感等各種心理障礙，干擾學習狀態(tài)，影響學習效率；相反，P分低的學生較為坦誠、寬容、能與他人和睦相處，從而為自己創(chuàng)造較為良好的學習環(huán)境，以利于他們學習成績的提高[2]。這與姚鑫倩[6]得出的不同成績組（按成績高低分為優(yōu)良、中等、較差組）L維度得分間存在差異，說明學習成績優(yōu)良者比較坦白，成績差者較多掩飾的結果有別。

為此，在目前護理專業(yè)課程教學中應注意加強學生積極人格品質的培養(yǎng)，如坦白、開朗、自信等。遺憾的是，當前教育表面上似乎認識到人格對于學業(yè)的重要性，實際上卻很少把人格作為增進學生發(fā)展的重要內容。學校在致力于提高學生成績時，通常忽視其人格的塑造。

3.3 人格特質與專業(yè)課成績組成部分的關系

護理專業(yè)課是指針對護理“診斷和處理人類對現存的或潛在的健康問題的反應”這一概念設計的課程，能幫助學生系統(tǒng)地了解護理學知識，為日后的工作打下基礎，學生在專業(yè)課上的表現直接影響著日后臨床工作的表現。作為一門實踐性較強的學科，對護理專業(yè)課的考察一般分為理論考試和臨床表現兩方面，本研究將護理中專生專業(yè)課表現分為臨床表現和理論考試兩個基本組成部分，加上操作能力和平時表現這兩個特殊組成部分，分別對這些部分進行分析。

通過對中專護理專業(yè)學生人格特質各維度與其專業(yè)課成績不同組成部分進行Spearman's相關分析，結果顯示P和E維度與專業(yè)課總評部分及理論成績呈負相關(p＜0.05)，E維度與學生成績表現呈負相關(p＜0.05)，即內向、穩(wěn)定、待人隨和的學生往往在理論考試、平時成績方面有積極的表現。這與張磊等人[7]關于護理本科生人格特質與專業(yè)課成績的結果近似。因為理論考試采用書面考核方式對學生專業(yè)課知識的掌握程度進行評價，要求學生能很好地與他人融洽相處，為自己創(chuàng)造良好的學習環(huán)境并能靜下心學習。臨床表現考查的是學生在臨床期間應用所學的專業(yè)知識解決問題的能力，包括人際溝通能力、資料收集能力、工作能力等，這就需要學生有樂觀開朗、為人誠實的個性。平時成績考查的是學生收集、批判、整合與專業(yè)相關的資料的能力，對學生穩(wěn)定性、創(chuàng)新意識要求更強。護理技術操作也是護理學重要的組成部分，準確、標準、熟練的護理技術有助于保證護理安全，提升護理品質，因而也是專業(yè)課考核重要內容之一，學生對自我的正確認識及強大的自信心能幫助他們更好地在這部分上發(fā)揮。

為此學校方面應使教學方式、學習環(huán)境等與個體差異盡可能匹配；慎重評價學生的學業(yè)水平及未來發(fā)展，在可能情況下，結合學生的人格特征選擇其偏好的考核方式，使其最大限度地展現自我，以充分發(fā)現不同個體的潛能或優(yōu)勢偏向。

4.結論

通過討論得出相應結論：中專護理專業(yè)學生部分人格特質與其專業(yè)課成績存在相關性，內向、穩(wěn)定、待人隨和的學生往往在專業(yè)課上有積極的表現。在今后教學工作中要考慮加強對學生特定人格特質的培養(yǎng)，使護理中專生趨向于更內向，更穩(wěn)重的行為狀態(tài)，盡量減少學生的異常行為，使其可以為自己及他人創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以提高其專業(yè)課成績，為將來的臨床護理工作奠定良好的基礎。

[1]錢鉻怡,武國城,朱榮春等.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）的修訂.心理學報,2010,32(3):20-22.

[2]彭聃齡.普通心理學(第四版).北京師范大學出版社,2012,5: 445-446.

[3]劉玉琳,夏星星,劉明華.學習不良與優(yōu)良初中生學業(yè)歸因、成就動機比較.學理論.2012:149.

[4]姜美玉.護理職業(yè)學院學生人格與學習成績相關性研究及教學策略探討.中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫.2012.07.

[5]曾毅,王惠珍,凌冬蘭.軍校護理本科生人格特質與學習成績的關系.護理研究,2006,01.

[6]姚鑫倩，馬小琴.護理本科生自我效能感、人格特質與學業(yè)成績的關系研究.中華護理教育,2014,3:11-13.

[7]張磊，郝秀紅，吳軍玲，王兆霞.護理本科生人格特質與專業(yè)課成績相關性調查研究.中華全科醫(yī)學.2013,1.

姜瓔釗（1986-），女，山東省海陽市，北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學校教師，職稱：護師，學士學位，職業(yè)教育研究方向。