“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設的現(xiàn)狀與對策

伍雙林

（永州市綜合職業(yè)中專 湖南永州 425000）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 （以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。大力倡導“網(wǎng)絡學習空間”在課堂教學中的廣泛應用，充分發(fā)揮名優(yōu)教師在課堂教學、課程改革、課題研究和網(wǎng)絡研修等方面的示范引領作用，加速促進信息技術與教育教學深度融合[1]。隨著新一輪信息化浪潮的來臨，Web2.0、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術正顛覆著我們的教育理念，改變著我們的學習方式、生活方式?；谶@樣的背景，“云教育平臺”“網(wǎng)絡空間課堂”等被投身教育的專家、學者提出來，很多企業(yè)都建立了自己的遠程培訓、在線學習平臺，很多教師也自覺或不自覺地將博客、微信公眾平臺、QQ交流應用于自己平時的課堂教學，有的老師還建立了自己的網(wǎng)絡在線學習空間。2014年10月，湖南省啟動了首批“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設，發(fā)動廣大一線教師共同探討新形勢下的教學方式的改革，筆者也參與到了“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設的實踐探索。在近幾個月的“空間課堂”的建設實踐探索中，通過與同行間的探討、交流，自己“空間課堂”在教學中的應用，觀摩同行的“空間課堂”建設情況等，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設的情況離《教育規(guī)劃綱要》的目標還有較遠的差距。

二、現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：對Web2.0了解甚少

Web2.0也稱為讀寫網(wǎng)絡、參與式網(wǎng)絡或以人為中心的網(wǎng)絡，被認為是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第二階段(Murugesan,2007)?！坝脩魠⑴c”是Web 2.0的一個重要原則，用戶不再只是被動的信息接收者，用戶的參與把Web 1.0時代靜態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)變成動態(tài)的。[2]典型的Web 2.0應用包括：Blog、RSS、wiki等，Web 2.0支持的學習模式有自主學習、協(xié)作學習、移動學習，強調(diào)用戶參與、集體智慧。Web2.0的出現(xiàn)改變了我們的教育理念，可見，在這樣一種網(wǎng)絡環(huán)境和信息化環(huán)境下，碎片化、移動化、跨越時空打破課堂常規(guī)45分鐘局限和常規(guī)的班級教室地域?qū)W習已成為Web2.0時代的學習特點和新的學習方式，移動3G、4G技術的成熟和智能手機作為終端的普及性應用推動了碎片化、移動化學習的發(fā)展。明確了這樣的信息化環(huán)境，我們的“空間課堂”建設才不會盲目：“空間課堂”建設應考慮學習者的方便，朝著自主學習、協(xié)作學習、移動學習方向努力，應是動態(tài)的BBS、RSS等具有交互功能的集體參與。如果沒有對Web2.0的充分了解，如果我們的“空間課堂”還停留在十年前的靜態(tài)、呆板的純文本型的網(wǎng)站的話，這樣的“空間課堂”建設不被淘汰才怪呢！筆者建議同行們在建設自己的“空間課堂”時多了解一下當下“E-Learning”“Claroline”等網(wǎng)絡學習的理念。

現(xiàn)狀二：“空間課堂”建設的指向性和目的性不明確

近段時間老師們都在相互關注彼此的空間建設，很多老師展示或推薦的空間看起來確實非常漂亮，內(nèi)容也很豐富，很多空間都設有“文章、資源、相冊、微博、視頻、微課、作者介紹、教學設計、課件、試題試卷、論文、課題”等欄目，很有氣勢，技術也很成熟。可是光是漂亮、花俏，對學生有實用價值嗎？那么多的內(nèi)容學生找起來容易嗎？欄目導航是不是有點復雜、有點亂？究竟哪些欄目是給學生用的？怎樣與學生互動？我們的“空間課堂”學生登錄過嗎（事實上有的“空間課堂”根本沒有學生登錄過）？學生每次都要花一定的時間輸入一大串長長的難記的登錄網(wǎng)址嗎？一節(jié)課學生要浪費多長時間點擊一些與學習無關的內(nèi)容呢？學生登錄進來是看教案、看課件、看題目嗎？學生會主動看嗎？學生想交作業(yè)、想自我檢測一番能做到嗎？給學生的視頻是關于學習方面的嗎？至于集體參與、協(xié)作學習、自主學習、碎片化移動學習，我們考慮過嗎？對學生的學習有評價和考核嗎？在QQ群里老師們聊的大多是“空間課堂”建設的技術問題（當然不能否定技術問題的討論），卻很少有老師討論如何運用空間、如何與學生互動、如何進行學習評價、如何對這種新的“課堂”進行管理的問題。筆者就“空間課堂”建設與同行進行交流時，有一位老師竟然這樣說道：“你的空間還有學生來訪問??？那是好空間！”聽到這樣的“贊嘆”，真讓我有點“無語凝噎”。后來我將學生寒假作業(yè)的記錄截圖發(fā)給他，意在告訴他“空間課堂”就是學生的課堂。

總之，很多老師對于我們究竟需要什么樣的空間課堂、為什么要建設空間課堂還不甚明確。

三、策略

基于上述空間課堂建設的現(xiàn)狀，筆者認為：“空間課堂”建設的中心與基點都應該圍繞學生而展開，離開了學生不能叫“課堂”。因而，“空間課堂”建設的策略是打造一個功能強大的師生互動平臺——在線討論系統(tǒng)，讓學生參與進來，將手機APP包、二維碼、公眾平臺文章推送一并應用于自己的空間課堂建設中來。

究竟怎樣做才能算圍繞學生而展開？在應用過程中，學生給了我兩點很好的啟發(fā)。我的“空間課堂”中有一個非常重要、必不可少的模塊叫“在線討論”，這個模塊由網(wǎng)絡上一個微型論壇經(jīng)過筆者的改造而來，是師生集體交流討論的場所。在一次討論課上，有一個學生想將自己的成果以圖片的形式發(fā)布在討論欄目上，可是該欄目不提供此功能。她就站起來提問：“老師，能不能讓我們的圖片也能發(fā)上來？”其實，我一開始根本沒想過要在欄目中設置添加圖片的功能，在她的建議下，我將空間的“在線討論”板塊重新改造，使其具備添加圖片的功能，一改以前留言式的純文本交流。而且我還增加了討論發(fā)言的等級級別及積分獎勵。經(jīng)過改造以后，學生討論的積極性不斷提高，“在線討論”欄目一周的最高記錄達到了1560人次！學生非常喜歡這個欄目和這種網(wǎng)絡交流的方式，只要一有問題都要來到“在線討論”板塊，看看是不是有同學提交或解答了同樣的問題。

學生給我的另一個啟發(fā)是關于手機APP包的問題：學生經(jīng)常用手機登錄我的“空間課堂”，每一次都要輸入網(wǎng)址“98xue.com”才能進入“空間課堂”，很麻煩。學生提議說：“老師，能不能將我們的學習網(wǎng)址做成一個手機APP包，只要在手機上安裝一次，以后每次只要在手機桌面點圖標就可以直接進入課堂？”這個提議使我訝異，更使我驚喜，我意識到學生的學習理念已經(jīng)遠遠走到老師的前面了！后來我從百度中搜索關于手機軟件開發(fā)的一系列問題，沒過幾周我還真的將自己的“空間課堂”做成了手機APP包，APP包的名稱叫“智慧課堂”。如今我的“空間課堂”多了個“手機版下載”，并且擁有自己的二維碼，學生只要掃一掃就可登錄“空間課堂”，學生的學習更快捷方便。所以，如果我們的“空間課堂”離開了學生，走不進學生的心里，便可能只是自我感覺良好的自戀式“空間課堂”。

除了以學生為中心開展“空間課堂”建設，筆者還認為：“空間課堂”的界面、欄目、內(nèi)容應簡潔、有針對性、互動性。我的策略是建立相對穩(wěn)定、學生喜歡、互動性強的核心欄目（見下表）。

一個“空間課堂”只要具備了課程或課時學習描述、集體協(xié)作討論、即時練習和考試、在線答疑提交作業(yè)、學習評價這幾個功能或其中一部分功能就夠了，目的是為學生的學習提供討論、答疑、作業(yè)、考試等方面的支持，沒有必要包羅萬象，并非教案、論文、課題、個人信息等都得面面俱到?！翱臻g課堂”的界面要簡潔，結構要相對穩(wěn)定，以便于學生的學習快速切題，減少干擾的因素和浪費在尋找上的時間；欄目導航提供的學習思路要清晰，能滿足師、生、網(wǎng)三方互動；空間內(nèi)容應定位于一位老師和該老師的幾十個學生的某一知識片段、某一課時的練習、某一章節(jié)的檢測、某一問題的討論、某一疑難的突破，方便學生參與且能夠參與到課堂中來；另外，“空間課堂”的建設應是一個動態(tài)更新的過程，學生的學習也是一個動態(tài)的過程，老師應大膽摒棄教案、論文、課題等與學生的學習無關的純文本性內(nèi)容、缺乏互動的內(nèi)容，摒棄陳舊的、過時的資源，敢于創(chuàng)新、探索、嘗試新的學習支持方式，敢于突破現(xiàn)有的教學理念，積累網(wǎng)絡學習管理經(jīng)驗，尋找合理的評價激勵機制?；谏鲜鼍W(wǎng)絡空間學習理念，筆者在自己的“空間課堂”中建立如下的一些支持學習模塊，供同行討論：

我的空間課堂核心欄目

我們究竟需要什么樣的“空間課堂”，比如自主協(xié)作學習的課堂、交流互動的課堂、移動學習的課堂、自我展示自我評價的課堂等這些問題，還需要業(yè)內(nèi)同行進一步深入討論。

[1]中小學教師“名師空間課堂”建設與優(yōu)質(zhì)資源共享.[EB/OL].http://worlduc.mobi

[2]基于 Web2.0的學習與 e-learning2.0.[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blo