“一拖二”課堂化平凡為神奇——記一堂城鄉(xiāng)網絡共享美術課

田 卿

（鳳凰縣箭道坪小學 湖南湘西州 416200）

為了探索少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育改革新路徑，鳳凰縣箭道坪小學大膽創(chuàng)新，利用網絡技術與阿拉完小、吉信完小兩所農村學校建立起課堂共享機制，將城鎮(zhèn)優(yōu)質教育資源實時分享給農村學校，彌補農村邊遠學校薄弱學科師資的嚴重不足，讓偏遠農村學校學生享受和城里孩子一樣的優(yōu)質教育教學資源。美術組三位年輕教師參與了區(qū)域性“一拖二網絡共享”在線教學模式探究嘗試。

何謂區(qū)域性“一拖二”課堂？單純從“角色”來說，“一”指中心校主講教室，“二”指兩個共享校教室，也可理解為一個主講教師同時上三個班級的課?！耙煌隙边@樣的課堂組織形式，首先打破了傳統(tǒng)課堂教學原有的班級時空概念，將三所學校的三個班級“合并”成為一個被事先約定的學習流程所支配的“學習組織”，課堂就嬗變成為一個共生共享的新的“學習場”。2014年12月12日，我上了一堂美術試水課——《化平凡為神奇》。40分鐘的課堂，讓習慣了“一位教師、一間教室、一群學生、一段時間、師生互動”結構相對簡單和封閉的班級授課方式的我，突然面臨著“一位教師、三間教室、三群學生、共同時間、三方兼顧”的全新授課方式，讓我有些措手不及。它強烈地挑戰(zhàn)著我們固有的思維模式和行為模式，考量著我們的素質和能力。

“一拖二”美術課堂教學要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學中情境的創(chuàng)設、課堂的組織，以及課后反思都需要美術教師下一番工夫去思考和實踐。

一、課前準備

“一拖二”課堂比起常規(guī)課堂來說，它由更多復雜的元素組成，農村學校與城鎮(zhèn)學校的教學環(huán)境不同，學生的生活環(huán)境、知識的感悟與理解差異都很大。而“一拖二”卻要求授課教師在同一時間、同一要求、同一評價上兼顧三所學校的學生。接到任務后，我選擇了三年級教學內容——《化平凡為神奇》。因為這堂課主要是引導學生對身邊的事物進行觀察，并發(fā)揮想象力，將各種廢舊材料加工創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，用自己的智慧美化環(huán)境，將生活中常見的廢品等無用的東西變成有用的，這是一件很有趣的事情。因不知對接校的具體情況，備課時我除了按常規(guī)寫出一份詳細的教案外，還給每個學校的協(xié)助老師準備了一份詳細的各種不同材料、手工制作圖解資料，以備不時之需。當時并沒有過多考慮學生能否按計劃學會，通過試水課讓我深刻體會到“一拖二”課堂更強調的是學生應該怎么做。因為同時主持幾個班的教學，授課教師不能全程參與某一班的學習過程，在流轉的課堂節(jié)奏中，能否做到以點帶面、精煉有效地組織教學是教師的一項重要功夫。所以，教師課前應是整體的策劃角色，要充分了解學情、設計有利于學生自主學習的導學案、預設基本流程和時間，與對接學校的輔導老師共同對學生培訓溝通（初期需要）?！耙煌隙闭n堂的基本流程建議為：認知學習目標（課前）——自主學習（導學案助學）——合作交流——探究展示——拓展點撥——達標檢測——小結提升。因此，執(zhí)教者在設計有利于學生自學的導學案時，就應考慮活動內容可以以哪些形式來組織，比如是更適合集體活動、個人活動還是小組活動等；應從三所學校孩子的年齡及生活經驗來考慮。如果教材不適合其它兩所學校的孩子，就要對教材進行改編，滿足全體學生“最近發(fā)展區(qū)”的需要；還要考慮孩子的生活環(huán)境以及周邊的資源，想到如何利用地區(qū)、家庭、周邊的資源開展教學?？傊?，教師要三方兼顧選擇合適的教學內容，有利于學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

二、課堂教學

“叮鈴鈴”上課鈴準點響起。我們中心校的師生以及技術人員已經原地待命，另兩所學?！艑W生局促不安緊張地等待，阿拉學生則新鮮好奇、亂作一團。實踐讓我感受到，“一拖二”課堂教學中教師的一個重要角色是“紀律員”。網絡平臺教學中，授課教師遠離學生，并且聽講的學生不在同一地點，造成網絡教學無法有效地組織學生有序地接受老師的教學，從而無法按要求完成學習任務。網絡共享課堂教學中，老師分配給每個學生的互動機會相對減少，降低了學生按受教師輔導的機會，這就需要每個課堂仍然要一個輔導老師來組織課堂教學，來維護遠程教學正常的課堂秩序。一味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子自由發(fā)展的個性，限制孩子的創(chuàng)造性，在美術這種相對開放式的課堂組織中要收放自如，要做到不放縱、不壓制，教學老師和輔導老師配合的默契程度是遠程教學成敗的關鍵。這就需要我們做足課前溝通工作。

“一拖二”課堂教學中教師的另一個角色是“服務生”，幫助學生把握學情，幫助點撥提升，幫助解決共性問題。課堂中，學生的主體地位處于更加重要的位置，沒有他們自主的探究和交流，課堂幾乎沒法進行下去。但是，由于學生知識儲備量的不足，學習習慣和能力的相對缺失，在知識的探索過程中，學生經常走彎路、走錯路，遇到障礙難以克服、探究深度不夠等諸多困難，如果不能及時幫他們解決這些困難，學生的探究活動和學習興趣都將受到很大影響。這時就需要教師的及時援手、適度點撥，對思路、方法、路徑、觀點的提示點撥。

教學一開始，我便以魔術師的身份，捧出一個魔盒，里面有很多寶貝，隨手摸出一只小紙杯、小紙盤變成的小貓和一只襪子做成的娃娃，以激發(fā)孩子們的學習熱情和興趣，并且整節(jié)課都以變魔術貫穿始終，我化身成魔術師，也讓孩子們當小魔術師，為學生創(chuàng)設主動參與的學習氛圍。教學中，由于學生帶的材料種類比較多：毛線、紙杯、飲料瓶、紙碗、石頭等等，因而我沒有具體介紹哪一樣物品如何制作，而是強調學生的自主學習行為，通過欣賞老師的作品，找出制作材料的方法，并以一個小小的蛋形鐵皮糖果盒去引導觀察，啟發(fā)學生思維，拓寬思路，以找到制作要領，培養(yǎng)學生的觀察能力和自學能力。除了實物范品外，我還利用多媒體展示幾類有關變廢為寶的圖片資料供他們參考。所以，同學們的學習熱情很高，創(chuàng)作欲望很強，剪、折、貼等方法運用恰當，大顯身手，創(chuàng)作各有千秋，不拘于教材。小紙盤、紙碗和毛線做成的小娃娃，小石頭和顏料組合變成美麗的畫，飲料瓶和彩色紙做成的愛心小姐等等，都極富創(chuàng)意，也賦予這些作品無窮的魅力。善于一葉知秋，能夠明察秋毫，從細節(jié)中摸到課堂的脈搏，這是“一拖二”教師很需要歷練的教學基本功。

三、課后反思

教師課后的角色任務是調查問題、了解學情，尤其是對課堂教學中存在問題的調查，包括知識性問題和課堂操作性問題，這一點比平時的課堂更為重要。課中及時引導，課后及時反思，這樣才有利于教師的成長與專業(yè)化?？傊?，“以我為主，主動參與”是城鄉(xiāng)網絡共享課堂的新型授課理念?！耙煌隙W絡共享課堂”授課模式，現(xiàn)在看來還顯得有些笨拙，甚至有些不可思議，但它的研究與探索卻有著非常積極的現(xiàn)實意義：“一拖二”城鄉(xiāng)網絡共享課堂的目標是將城鎮(zhèn)優(yōu)質教育資源即時分享給農村學校，以彌補農村邊遠學校薄弱學科師資的嚴重不足，讓偏遠農村學校學生享受和城里孩子一樣的優(yōu)質教育資源，促進城鄉(xiāng)教育均衡公平發(fā)展。