大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀測(cè)評(píng)及提升研究——以北京科技大學(xué)為例

吳 迪

（北京科技大學(xué) 東凌經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

1 引言

2015年第十二屆全國人民代表大會(huì)上，全國人大代表、江蘇大學(xué)校長(zhǎng)袁壽其指出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從高速轉(zhuǎn)為中高速是新常態(tài)的第一個(gè)特征，與此相對(duì)應(yīng)的是高校畢業(yè)生數(shù)居高不下（2015年達(dá)到749萬人），“就業(yè)難”的局面日益顯現(xiàn)。因此在就業(yè)壓力巨大、從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，大學(xué)生作為最具創(chuàng)新與創(chuàng)造活力的群體，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，意義重大。

但是相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例尚不足3%，其成功率不到1%。對(duì)于大學(xué)生這個(gè)群體來說，科學(xué)測(cè)評(píng)與分析創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素對(duì)于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重大意義。對(duì)此，本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)研究的六維度模型將創(chuàng)業(yè)能力劃分為組織與管理能力、人際關(guān)系能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、知識(shí)及專業(yè)技能以及自我效能。

2 調(diào)查與研究方法

2．1 量表編制

（1）通過廣泛查閱關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力評(píng)測(cè)體系的文獻(xiàn)，最終歸納確定了創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)涵和影響因素。（2）通過隨機(jī)問卷訪談，搜集更多資料。（3）利用已有資料，通過北京科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)資深指導(dǎo)老師、北京科技大學(xué)MBA、創(chuàng)業(yè)公司的負(fù)責(zé)人等專家討論，確定出評(píng)測(cè)創(chuàng)業(yè)能力六個(gè)維度，并且利用德爾菲法確定影響創(chuàng)業(yè)能力的比重。（4）在上述基礎(chǔ)上，編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)的李克特量表。

2．2 問卷量表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，并通過家庭，學(xué)校和社會(huì)等的培養(yǎng)，所形成的首次創(chuàng)業(yè)中取得成功所必備的一種綜合能力。具體說來包括六個(gè)維度：人際關(guān)系能力，組織和管理能力，知識(shí)與專業(yè)技能，自我效能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，機(jī)會(huì)識(shí)別能力。在調(diào)查中，采用李克特五級(jí)評(píng)分法，被調(diào)查者從最不符合到最符合從1～5進(jìn)行評(píng)分，最不符合計(jì)1分，最符合計(jì)5分［1］。

2．3 名詞解釋

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，并通過家庭，學(xué)校和社會(huì)等的培養(yǎng)，所形成的首次創(chuàng)業(yè)中取得成功所必備的一種綜合能力。

人際關(guān)系能力是指具有豐富的社交網(wǎng)絡(luò)，善于與人溝通，能處理好人與人以及個(gè)人和組織之間的互動(dòng)關(guān)系，建立良好人際關(guān)系的能力。

組織與管理能力是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)業(yè)能力，包括諸多具體技能，如組織能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力，經(jīng)營(yíng)管理能力、資源整合能力等等。

知識(shí)與專業(yè)能力是指掌握本專業(yè)的知識(shí)，精通本行業(yè)業(yè)務(wù)，對(duì)從事的工作具有專門的技能和經(jīng)驗(yàn)的能力。

自我效能是大學(xué)生對(duì)自我能力及信念的判斷。主要由自我管理能力、適應(yīng)能力、承諾能力以及自我激勵(lì)與突破能力四種能力組成。

學(xué)習(xí)能力是指從以往自己或他人的經(jīng)歷、關(guān)鍵事件中主動(dòng)學(xué)習(xí)并改變自己行為的能力。創(chuàng)新能力指革舊部新和創(chuàng)造新事物的能力，包括思想上的創(chuàng)新，即創(chuàng)意以及產(chǎn)品服務(wù)的創(chuàng)新。

機(jī)會(huì)識(shí)別能力指發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在的機(jī)會(huì)并做出客觀判斷。

2．4 模糊綜合評(píng)價(jià)法

第一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：人際關(guān)系能力，組織和管理能力，知識(shí)與專業(yè)技能，自我效能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，機(jī)會(huì)識(shí)別能力。第二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立的4～5個(gè)子問題。評(píng)測(cè)值與評(píng)測(cè)指標(biāo)的權(quán)重有德爾菲法獲得。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3．1 信度檢驗(yàn)

對(duì)于信度采用了克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)的方法，量表顯示 Cronbach’sAlpha 系數(shù)為 0．748，滿足其值在［0．7，1］的區(qū)間范圍，證明相關(guān)程度較高，說明該問卷內(nèi)部一致性較高，具有較高的可信度。當(dāng)對(duì)量表當(dāng)中其他因素進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)剔除項(xiàng)目會(huì)造成Cronbach’sAlpha值有顯著下降，因此所有項(xiàng)目均被保留在量表之中，見表1。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

3．2 效度檢驗(yàn)

本文采用探索性因子分析法對(duì)量表進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，首先分析其可行性。KMO值為0．668，說明各變量相關(guān)程度無太大差異，適合進(jìn)行因素分析，Bartlett檢驗(yàn)，球形假設(shè)被拒絕，說明各變量之間并非獨(dú)立，取值彼此相關(guān)，見表2。

表2KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

3．3 模糊綜合評(píng)價(jià)

本文采用將模糊評(píng)價(jià)方法用于信息系統(tǒng)效益評(píng)價(jià)，因此可以綜合考慮影響信息系統(tǒng)的眾多因素，根據(jù)各因素的重要程度和對(duì)它的評(píng)價(jià)結(jié)果，把原來的定性評(píng)價(jià)定量化，較好地處理信息系統(tǒng)多因素、模糊性以及主觀判斷等問題［2］。通過德爾菲專家討論法，聽取了教師，創(chuàng)業(yè)者，參賽選手等各方的意見，最終將權(quán)重定為：人際關(guān)系能力0．1；組織和管理能力0．16；知識(shí)與專業(yè)技能0．1；自我效能 0．22；學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力 0．16；機(jī)會(huì)識(shí)別能力 0．26。

3．4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

首先分析調(diào)查人口的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，本次調(diào)查以北京科技大學(xué)參加“科技園杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的學(xué)生為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查的方式測(cè)定其能力的不同分值進(jìn)而給出總評(píng)。調(diào)查對(duì)象包括大學(xué)本科一年級(jí)到四年級(jí)，研究生一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生，其中大一大二學(xué)生占比達(dá)到62%，大三大四學(xué)生占比27%，研究生及以上占比11%。專業(yè)涉及文理工三類，工科占比62%，理科占比18%，文科占比20%，具有較好的普適性。共發(fā)放問卷300份，回收問卷266份，剔除部分信息不全或有明顯敷衍痕跡的樣本后，其中有效問卷234份，有效率達(dá)到87．96%，見表3。

表3 調(diào)查對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)上，得到了調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表，見表4。觀測(cè)到平均值在71．20231附近，誤差為0．72036屬于可以接受的誤差范圍之內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)差與方差顯示分?jǐn)?shù)排列差值并不明顯，各項(xiàng)能力之間不存在相互包含或是矛盾的關(guān)系。區(qū)域跨度達(dá)到整體的52．76%，說明學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在明顯差異，有進(jìn)一步研究的必要。

表4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

3．5 現(xiàn)狀分析

樣本值通過信度與效度分析，Alpha值為0．748超過0．7，證明數(shù)據(jù)相關(guān)程度較高，KMO值0．668，樣本具有一定可信度。本文通過模糊評(píng)價(jià)法發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力平均分為71．20，側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平并未處在一個(gè)較高的水平之上，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)離散程度較高，表現(xiàn)為機(jī)會(huì)識(shí)別能力，自我效能在量表中所占權(quán)重較高，知識(shí)與專業(yè)技能，人際關(guān)系能力所占權(quán)重較低。專家與創(chuàng)業(yè)者普遍認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)大環(huán)境中機(jī)會(huì)識(shí)別能力與自我效能在一定程度上可以決定創(chuàng)業(yè)者的成功與否。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)能力的子能力自我效能平均分為74．43，高于總體標(biāo)準(zhǔn)分，且具有0．22的權(quán)重，在很大程度影響創(chuàng)業(yè)能力，代表大學(xué)生在自我能力及信念判斷上普遍持有樂觀的態(tài)度。也反映了大學(xué)生在自我管理能力、適應(yīng)能力、承諾能力以及自我激勵(lì)與突破能力上占有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，因?yàn)樽晕倚芸梢詭椭髽I(yè)家根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)和資源獲取情況，客觀評(píng)價(jià)自身創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，并對(duì)自身擁有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和提供的資金支持與信息反饋認(rèn)真識(shí)別，與權(quán)重最高的機(jī)會(huì)識(shí)別能力也有很強(qiáng)的聯(lián)系。

量表顯示，機(jī)會(huì)識(shí)別能力占0．26的權(quán)重，也即提升該項(xiàng)能力可以在很大程度上提升創(chuàng)業(yè)的總體水平。但是其平均分僅有67．8，明顯低于創(chuàng)業(yè)能力總評(píng)的平均分。訪談發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)大學(xué)生，即便有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，也不能準(zhǔn)確感知周圍信息的變化、無法獲得別人難易觸及的有價(jià)值的信息并且不能迅速判斷這些信息是否屬于自身機(jī)遇，從而在很大程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

知識(shí)與專業(yè)技能僅占0．1的權(quán)重，但是平均分僅為65．16，在六項(xiàng)能力指標(biāo)中分?jǐn)?shù)最低，表示當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累與專業(yè)技能的培養(yǎng)不足，使得許多有著優(yōu)秀項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃因?yàn)橹R(shí)的局限性以及專業(yè)技能的缺乏性從而流產(chǎn)。

人際關(guān)系能力的平均分為71．65，僅占0．1的權(quán)重，但是擁有二級(jí)分項(xiàng)指標(biāo)的最高分也是僅有兩個(gè)超過4分中的最高分的：4．08分，表明參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的大學(xué)生普遍對(duì)自己的人際交往能力，與他人的溝通能力有著一定的自信。

組織管理能力與學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力平分剩下的0．32權(quán)重，分別獲得75與72．59的平均分。兩項(xiàng)能力中前者的二級(jí)指標(biāo)排序離散程度很低，代表大學(xué)生的組織與管理能力基本處于相同水平，對(duì)創(chuàng)業(yè)整體能力差異的產(chǎn)生不具有很大作用。因此影響的主要因素除人際關(guān)系能力與組織與管理能力的剩余四項(xiàng)，也即知識(shí)與專業(yè)技能，自我效能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力與機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

4 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的對(duì)策

4．1 加大知識(shí)技能培訓(xùn)力度

針對(duì)知識(shí)與專業(yè)技能，對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同時(shí)亟需相關(guān)的入門知識(shí)，因此需要得到高?？茖W(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)支持，加強(qiáng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)。政府應(yīng)該廣泛發(fā)動(dòng)高校和社會(huì)團(tuán)體，為創(chuàng)業(yè)者提供各種類型的培訓(xùn)。學(xué)校以及各學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家關(guān)于培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，提升自身的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，通過講座，創(chuàng)業(yè)人士見面會(huì)，實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)積極促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的提升，從而有效地提升重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4．2 積極提升自我效能

大學(xué)生自我效能感在極其廣泛領(lǐng)域和極大程度上影響著他們心理的健康發(fā)展。首先應(yīng)該為大學(xué)生增加成功體驗(yàn)從而在感官上刺激他們自我效能的提升。通過親身經(jīng)歷獲得的成敗經(jīng)驗(yàn)是最具影響力的效能信息。過去多次的成功會(huì)提高一個(gè)人的自我效能感，進(jìn)而樹立健康的效能信念；反復(fù)失敗往往會(huì)降低自我效能感。因此各學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課外活動(dòng)設(shè)置以及課堂教學(xué)中增加其對(duì)成功的體驗(yàn)感，通過增加獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置以及言語或是物質(zhì)上的鼓勵(lì)起到刺激的作用［3］。

4．3 課堂體制初步改革

針對(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力不足的問題，對(duì)于教學(xué)部門的管理者來說，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)形式，將教學(xué)管理的重點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)移到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，而不是僅僅局限于課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生自身來說，更是應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵各方面的知識(shí)，開闊自己的眼界，發(fā)散自我思維，積極參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的技能［4］。理、工科學(xué)生應(yīng)該多培養(yǎng)自己情感上的體會(huì)，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)；文、理科學(xué)生要多實(shí)踐，將理論落到實(shí)處；而文、工科學(xué)生也要培養(yǎng)自己做問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新落到實(shí)處。

4．4 參與學(xué)科與創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽

針對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別能力欠缺的問題。首先，對(duì)于學(xué)生本人來說，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有助于將來對(duì)各種信息進(jìn)行搜索、整合、應(yīng)用。個(gè)體知識(shí)愈廣博則愈有助于創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)中的相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行重組、匹配和加工，從而產(chǎn)生新穎性的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思；對(duì)于學(xué)校來講，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)以及相關(guān)國家的政策變化，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的機(jī)會(huì)識(shí)別能力，使大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)變動(dòng)的信息進(jìn)行多方位評(píng)估，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)［5］；具體來說，多參加創(chuàng)業(yè)類比賽是提高機(jī)會(huì)識(shí)別能力的一個(gè)重要對(duì)策。一方面，學(xué)生可以在模擬的環(huán)境下嘗試著進(jìn)行機(jī)會(huì)分析，以極低的成本在項(xiàng)目選擇、成員選擇、公司營(yíng)運(yùn)等方面實(shí)現(xiàn)了能力的提升；另一方面，比賽的競(jìng)技性質(zhì)又促使他們對(duì)做出的機(jī)會(huì)選擇進(jìn)行相應(yīng)的后果承擔(dān)，提高大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別時(shí)的謹(jǐn)慎性。

5 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)大賽致力于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，卻難以有一個(gè)準(zhǔn)確衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的能力，使得比賽無法針對(duì)其能力的缺失進(jìn)行定向彌補(bǔ)。通過設(shè)定相應(yīng)的能力評(píng)估體系，在盡可能減少主觀與外界因素的影響下，本文以北京科技大學(xué)參賽學(xué)生為例，對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了綜合的評(píng)測(cè)，并基于數(shù)據(jù)分析與相關(guān)理論知識(shí)，提出了學(xué)改進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力子能力的若干措施，從而可以在未來進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，具有很好的實(shí)際價(jià)值。

［1］畢作慶．提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究——基于遼寧省大學(xué)生的問卷調(diào)查［J］．遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（5）：554－557．

［2］徐才千，陳權(quán)．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量與實(shí)證研究［J］．教育與職業(yè)，2013（33）：93－95．

［3］答會(huì)明，席麗，豆宏?。?0年來我國大學(xué)生自我效能感研究綜述［J］內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（9）：54－58．

［4］段成芳．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)管理改革——以“挑戰(zhàn)杯”為個(gè)案的研究［D］．長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高教研究所，2005．

［5］王飛，姚冠新．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力提升研究［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：57－60．