中高職銜接視角下的財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

萬旭仙，姜聰聰

（1.麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000；

2.永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校，浙江 永嘉 325100）

1 財務(wù)管理課程在中高職銜接中存在的問題

財務(wù)管理課程作為會計專業(yè)的核心課程，中高職銜接的高職學(xué)生在中等職業(yè)教育中已經(jīng)學(xué)習(xí)過財務(wù)管理的相關(guān)知識，存在著一定的基礎(chǔ)。而本人為中高職銜接的學(xué)生講授高職財務(wù)管理課程時，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過著中主要存在以下問題。

（1）在學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程時，存在著對理論知識不感興趣普遍現(xiàn)象。如財務(wù)管理導(dǎo)論、利潤分配政策章節(jié)，在中等職業(yè)教育中其相關(guān)知識點不是重點，而在高職授課時，為了使學(xué)生有一個系統(tǒng)的財務(wù)管理思維，這些偏理論性的章節(jié)必須進(jìn)行講授。而在講授該章節(jié)內(nèi)容時，若以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，尤其對章節(jié)內(nèi)容的術(shù)語，學(xué)生感覺枯燥和厭煩的情緒。曾嘗試過案例教學(xué)和小組討論方式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例有印象而對理論內(nèi)容依舊難以轉(zhuǎn)化為自己的知識。

（2）對學(xué)習(xí)知識點的要求是會計算即可，而忽視了該知識點在實務(wù)中的應(yīng)用。以杠杠中的財務(wù)杠桿知識點為例，學(xué)生在中職已經(jīng)重點學(xué)習(xí)過財務(wù)杠桿的計算，而在高職該知識點又重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生往往認(rèn)為該知識點他們已經(jīng)掌握，自動忽視了該知識點在實務(wù)案例中的應(yīng)用，這與高職財務(wù)管理課程對學(xué)生能力的要求是相違背的。因此，如何提高學(xué)生對財務(wù)管理知識實務(wù)中的應(yīng)用是高職授課老師必須解決的問題，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）對財務(wù)管理知識點的講解提出不同的要求。主要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，希望授課老師在重復(fù)知識點方面一筆帶過，在重要知識點方面能深入拓展延伸，使他們能達(dá)到中級會計師的能力層次，甚至希望授課老師以中級會計師《財務(wù)管理》考試教材為授課教材。而部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，希望對重復(fù)的知識點依舊詳細(xì)講解。因此教師在授課過程中，必須平衡學(xué)生的不同需求，以免打擊基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 財務(wù)管理課程在中高職銜接中存在的問題的原因分析

根據(jù)上述出現(xiàn)的問題，本文采用了教材分析、訪談，教學(xué)總結(jié)和反思等方法，發(fā)現(xiàn)其存在的原因主要為。

（1）首因效應(yīng)。首因效應(yīng)主要體現(xiàn)為兩個方面，一方面是對財務(wù)管理課程難易的評價。通過對授課班級145位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)85位學(xué)生覺得財務(wù)管理課程很難，占了58．62%的比重，57位學(xué)生覺得一般，占的比重為39．31%，而只有3位同學(xué)覺得財務(wù)管理課程不難，占的比重為2．07%。這相當(dāng)于學(xué)生一開始就給自己設(shè)置了心理障礙，極大影響了學(xué)好該門課程的自信心。另一方面的首因效應(yīng)表現(xiàn)在認(rèn)為財務(wù)管理課程對數(shù)學(xué)要求較高。而他們普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，因此對財務(wù)管理課程產(chǎn)生了排斥的心理。在進(jìn)行教材分析時，本文以張海林老師主編的《財務(wù)管理》中職教材和季光偉老師主編的《財務(wù)管理實務(wù)》高職教材為例，從初次分析發(fā)現(xiàn)較大的區(qū)別在于公式的表述上，中職教材公式數(shù)量少且以中文來表達(dá)，高職教材中公式數(shù)量較多，且公式以字母來表示。這樣造成他們認(rèn)為財務(wù)務(wù)管理課程對數(shù)學(xué)要求較高的印象。

（2）知識點重復(fù)率高。很多學(xué)者在中高職銜接課程體系研究中，指出知識點重復(fù)率過高，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。以張海林老師主編的《財務(wù)管理》中職教材和季光偉老師主編的《財務(wù)管理實務(wù)》高職教材為例，通過教材分析（見表1）發(fā)現(xiàn)其知識點重復(fù)率極高。較高的知識點重復(fù)率，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)知識的興趣。而在授課教師又覺得學(xué)生對重復(fù)知識點掌握得似是而非，增加了教學(xué)難度。

表1 中高職《財務(wù)管理》教材重復(fù)知識點列表

（3）財務(wù)管理基礎(chǔ)差異較大。在隨堂測試和授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生財務(wù)管理的基礎(chǔ)差異較大。通過與145位學(xué)生的訪談，關(guān)于教師授課知識點能掌握多少的回答。能掌握50%的學(xué)生有60人，并且提出希望能詳細(xì)講解與中職重復(fù)的知識點，而85位同學(xué)表示基本能掌握上課的內(nèi)容，其中17位同學(xué)提出重復(fù)的知識點他們在中職已經(jīng)掌握的非常好，希望在高職學(xué)習(xí)相同課程時，老師應(yīng)以高一層次的能力要求（如中級）以提高他們的專業(yè)能力。

2 財務(wù)管理課程在中高職銜接中存在的問題的對策

根據(jù)以上的原因分析，結(jié)合在授課過程中的反思和實踐經(jīng)驗，本文提出以下的問題解決對策。

（1）改變學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理的觀念，注重財務(wù)管理思維在實務(wù)中的應(yīng)用。在給中高職銜接的高職學(xué)生授課時，改變他們的觀念往往在第一堂課。本人采用的方式為教材分析法和案例講解法。教材分析法主要是結(jié)合他們中職財務(wù)管理所用教材和高職教材進(jìn)行比較分析，在目錄標(biāo)注重復(fù)知識點的同時提出與中職學(xué)習(xí)不同的能力要求，這樣有助于學(xué)生對重復(fù)知識點的重視。另一方面，運用案例授課，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)管理”實訓(xùn)平臺，運用財務(wù)管理思維進(jìn)行講解分析，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)管理”實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中學(xué)習(xí)了知識，又強化了對財務(wù)管理知識的應(yīng)用和遷移。使學(xué)生知道財務(wù)管理思維在實務(wù)應(yīng)用中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生運用財務(wù)管理思維解決實務(wù)問題。

（2）對重復(fù)知識點進(jìn)行能力層次分析，側(cè)重對知識點的理解。本文認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心的發(fā)展規(guī)律，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，重復(fù)知識點不等于浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，只是根據(jù)學(xué)生不同的階段，對相同知識點的能力要求是不一樣的。因此授課教師對重復(fù)知識點，需要進(jìn)行教材，充分了解不同層次對學(xué)生能力的要求，合理設(shè)計教案以實現(xiàn)教學(xué)目的。同時中職教材與高職教材在公式表達(dá)方面存在的差異主要表現(xiàn)為中職教材基本上采用的是中文來表達(dá)公式，而高職教材基本用字母來表達(dá)公式，甚至高職不同的教材，在表達(dá)方式上差別也很大，使學(xué)生產(chǎn)生了混亂。因此，在授課中，涉及到公式，本人以中級會計師《財務(wù)管理》教材上的公式為標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生講授。由于高職學(xué)生對財務(wù)管理課程中的公式推導(dǎo)的要求不高，而在公式講解時，注重公式的講解技巧和向?qū)W生講授公式的本質(zhì)，有助于學(xué)生的理解，以消除學(xué)生公式多而記不住的問題。如在講解財務(wù)分析中短期償債能力分析公式時，對公式進(jìn)行“分子式”和“分母分子式”的歸類。并且告訴學(xué)生，“分子式”的公式，其分母基本上均得到統(tǒng)一。如短期償債能力分析的財務(wù)指標(biāo)，其分母均統(tǒng)一為流動負(fù)債，而分子就是財務(wù)指標(biāo)的名稱。這樣，學(xué)生只要知道財務(wù)指標(biāo)的名稱，就可以知道其公式的表達(dá)式并且不容易忘記。

（3）采用“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的方式及運用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行輔助教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這兩種方式在實踐教學(xué)中起到了很大的作用。團(tuán)隊的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在與團(tuán)隊的組成和團(tuán)隊的考核方式。在實務(wù)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，促使團(tuán)隊成員間的相互幫助。在平時小組考核方面，采用搶答得多種考核方式，使小組之間形成競爭，這樣極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于課堂上老師與學(xué)生的互動。網(wǎng)絡(luò)課程運用主要在于兩大功能的運用，一個功能在于對不同能力層次的學(xué)生給予不同的考核。主要運用網(wǎng)絡(luò)課程中在線測試和課堂作用模塊，以實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行因材施教。另一個功能在于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面。主要運用到模塊為教學(xué)材料模塊，在這一模塊中，可以提供中級會計師財務(wù)管理的學(xué)習(xí)材料，還可以提供視頻等學(xué)習(xí)材料以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，最終滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的效果。

［1］黃弢．中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究［J］．職業(yè)教育研究，2013（3）：10－11．

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［3］張惠君．會計專業(yè)中高職一體化課程銜接問題的思考［J］．價值工程，2013（15）：256－258.

［4］季光偉．財務(wù)管理實務(wù)［M］.北京：高等教育出版社，2013．

［5］張海林．財務(wù)管理［M］.北京：高等教育出版社，2007．