基于課標(biāo)的初高中英語銜接課程開發(fā)策略

邢文駿

摘 要 文章針對初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，基于課標(biāo)和教材的比較和分析，提出初高中英語銜接課程開發(fā)及應(yīng)用的策略。主張初高中英語銜接課程開發(fā)應(yīng)以單元話題為中心，以語篇為載體，依據(jù)英語語言能力的要求設(shè)置語言技能和知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等板塊，并以銜接課程為教學(xué)平臺，進(jìn)行有效的初高中英語銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 初高中教材 英語銜接課程

初高中英語銜接教學(xué)是為學(xué)生從初中英語學(xué)習(xí)順利過渡到高中英語學(xué)習(xí)，并為高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有針對性的初高中銜接教學(xué)可以整體提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量。已有的初高中銜接教學(xué)大多是割裂式的教學(xué)，延續(xù)“語法”講解輔之以“練習(xí)”強(qiáng)化的傳統(tǒng)模式，銜接教學(xué)重語言知識輕語言技能、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活、語篇意識淡薄、文化意識缺位、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)缺失，與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在明顯差距。高中教師須不斷探索如何進(jìn)行有效的初高中銜接教學(xué)，以幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

一、初高中英語教學(xué)要求及教材比較

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言能力的內(nèi)涵包括語言知識和技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等。其中，語言技能和語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，文化意識是綜合能力的保障。[1]本文從語言能力方面，探討如何進(jìn)行有效的初高中英語銜接教學(xué)。

1.初高中英語教學(xué)要求比較

（1）詞匯教學(xué)要求

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中學(xué)生須掌握1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。[2]高中學(xué)生須掌握3500個(gè)左右的單詞和500個(gè)左右的習(xí)慣用語和固定搭配。[3]我們對譯林版牛津英語系列教材的詞匯表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，初中教材每單元平均生詞數(shù)在40詞左右，高中教材每單元平均生詞數(shù)在75個(gè)左右。隨著高中英語詞匯量的要求大幅度提高，培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，而學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的形成有賴于有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（2）語法教學(xué)要求

初中教材的語法教學(xué)對9種詞性、基本語法中的6種動(dòng)詞時(shí)態(tài)（即一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)）、3種動(dòng)詞語態(tài)、賓語從句、狀語從句要求掌握，對定語從句中的who、which和that要求理解。[4]高中教材對9種詞性、8種時(shí)態(tài)和語態(tài)、名詞性從句、狀語從句和定語從句均要求掌握。[5]比如，初中定語從句教學(xué)要求為理解含有who、which和that的定語從句，高中定語從句教學(xué)要求為掌握who、which、that、when、where和why引導(dǎo)的限定性和非限定性定語從句，高中語法教學(xué)要求以理解為主提高到以掌握、運(yùn)用為主，語法教學(xué)的中心任務(wù)是提高學(xué)生的語用能力，語篇中的語法教學(xué)是提高學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。

（3）閱讀教學(xué)要求

除教材外，初中學(xué)生課外閱讀量達(dá)到或超過15萬詞，高中學(xué)生課外英語閱讀量達(dá)30萬詞以上。[6]對于閱讀技能的要求，高中學(xué)生要能識別不同文體的特征，能分析和理解長難句，能理解閱讀材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理，能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。[7]高中課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的閱讀量要求提高，學(xué)生除了教材之外要大量閱讀英語文章，擴(kuò)大閱讀量，以提高閱讀能力，否則無法適應(yīng)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。擴(kuò)大閱讀量對于閱讀能力的提高幫助是有限的，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的閱讀策略是提升閱讀能力的核心。

（4）寫作教學(xué)要求

新課程對初中學(xué)生“寫”的要求是能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞表示順序及邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。[8]對高中學(xué)生“寫”的要求是：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?，能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告，能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。[9]高中英語寫作要求學(xué)生必須具有一定的概述能力、質(zhì)疑能力和正確使用文體的能力，這些都要求高中英語教學(xué)中要注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.初高中教材比較

譯林版牛津系列教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)思路，突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。在整套教材中，語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識等有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系、相互滲透和相互補(bǔ)充。教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系設(shè)計(jì)和編寫，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)，有利于初高中順利銜接和有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

（1）初高中教材的共同特點(diǎn)

初高中教材各板塊的設(shè)置相似（見表1），都是以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)的框架設(shè)計(jì)。

《牛津初中英語》全套教科書共六冊，每學(xué)期完成一冊的教學(xué)任務(wù)。每冊教科書下設(shè)兩個(gè)模塊（Module），每個(gè)模塊圍繞一個(gè)大的主題，由三個(gè)單元（9B為兩個(gè)單元）組成。另外，每個(gè)模塊之后設(shè)置一個(gè)語言實(shí)踐型課題（Project）。各單元板塊之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，前后照應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills和Study skills板塊的學(xué)習(xí)中，通過真實(shí)語境，讓學(xué)生完成不同程度的各項(xiàng)活動(dòng)，在此過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在每單元的Task板塊，設(shè)置真實(shí)語境，提出明確目標(biāo)，并給出清晰的步驟，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過前面各項(xiàng)活動(dòng)之后，順利完成該單元的最終目標(biāo)。最后通過Self-assessment，讓學(xué)生通過自我評價(jià)，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

《牛津高中英語》分為必修模塊和選修模塊，其中1～5模塊為必修模塊，6～11模塊為選修模塊，每學(xué)期完成兩個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。每單元有七個(gè)功能不同的板塊構(gòu)成。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開。所選定的話題大多是人類共同關(guān)心的問題，讓學(xué)生了解不同國家、不同民族對同一問題的不同觀點(diǎn)、態(tài)度和文化差異。在Welcome to the unit、Reading、Wordpower、Grammar、Task板塊的學(xué)習(xí)中，通過真實(shí)語境，讓學(xué)生完成程度不同的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在每單元的Project板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。Self-assessment板塊學(xué)生通過自我評估，可以體驗(yàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，不斷建立信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。

（2）初高中教材的不同特點(diǎn)

初中教材形象生動(dòng)。比如：初中教學(xué)的導(dǎo)入板塊通過卡通漫畫中可愛的小狗埃迪（Eddie）和電子狗霍波（Hobo）之間簡潔而有趣的對話，導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)的話題，并點(diǎn)出單元的內(nèi)容要點(diǎn)。高中教材的導(dǎo)入板塊通過照片、圖片等引出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的話題，由下面的三個(gè)問題引發(fā)討論。從編排體例上初中教材更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中教材則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如：初中教材的Reading板塊主要是圍繞閱讀材料展開教學(xué)，重在語言知識的講解。高中教材除了對閱讀材料本身的講解之外，專門設(shè)置了Reading strategy（閱讀策略）板塊，介紹一些常用的閱讀技巧和策略，同時(shí)也配合主閱讀文章的體裁、結(jié)構(gòu)和行文特征介紹相應(yīng)的閱讀方法，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。Wordpower板塊從兩個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，力求快速、高效地?cái)U(kuò)大他們的詞匯量。一是通過介紹英語單詞的構(gòu)詞方法（合成、派生、轉(zhuǎn)化等），幫助學(xué)生對所學(xué)過的單詞進(jìn)行歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)，根據(jù)這些規(guī)則向他們介紹更多的符合這些規(guī)則的生詞；二是根據(jù)本單元的有關(guān)話題，從單詞歸類的角度，向?qū)W生介紹該話題的更多分類詞匯。

二、初高中銜接課程開發(fā)策略

通過對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材的比較發(fā)現(xiàn)，盡管初高中教學(xué)要求、內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在一定差異，但初高中英語教學(xué)之間的聯(lián)系非常緊密，可以從語言技能和知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面進(jìn)行教學(xué)銜接。我們從課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面作具體闡述。

1.建構(gòu)課程整體框架

銜接課程在2～3周內(nèi)安排20個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。初高中銜接課程按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系設(shè)計(jì)和編寫，共分6個(gè)單元。以單元話題為主線，以單元各版塊的多樣任務(wù)為主導(dǎo)，以語言技能和知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等板塊的多樣任務(wù)為主導(dǎo)，凸顯語用功能，學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)，有利于初高中順利銜接和有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

2.確定單元話題內(nèi)容

銜接教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，使學(xué)生能夠按照個(gè)人的興趣、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能來制訂發(fā)展目標(biāo)和選擇適合自己的課程內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需求。通過對南京市部分學(xué)校的銜接教學(xué)三年的跟蹤研究，我們發(fā)現(xiàn)高一新生進(jìn)入高中之后最大的挑戰(zhàn)是適應(yīng)新的環(huán)境，比如：新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)、新的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)話題，我們選定新體驗(yàn)（New experience）、新朋友（New friends）、正能量（Positive energy）、綠色生活（Green life）、世界文化（Global culture）、高科技（High technology）等6個(gè)話題作為單元主題。單元版塊語篇選材都緊密圍繞單元主題展開。

3.確定板塊教學(xué)目標(biāo)

語言知識部分包括語音、詞匯和語法知識。第一單元前面的導(dǎo)入部分安排了語音銜接教學(xué)。語音教學(xué)內(nèi)容包括音標(biāo)朗讀、音節(jié)劃分訓(xùn)練、讀音規(guī)則訓(xùn)練、意群和停頓訓(xùn)練、語調(diào)訓(xùn)練等。詞匯能力教學(xué)包括詞性的正確使用、詞塊搭配、上下文猜詞義以及派生、合成和轉(zhuǎn)化等常見構(gòu)詞法的教學(xué)。語法教學(xué)內(nèi)容包括句子成分、句子種類（簡單句、并列句和復(fù)合句）、陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句、簡單句的五種基本句型、并列句的分類、復(fù)合句（定語從句、狀語從句和名詞性從句）等。學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括高中英語學(xué)習(xí)一日常規(guī)、聽說學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、高中英語閱讀量和閱讀能力的提高策略、文化意識與批判性思維培養(yǎng)策略和資源策略等。其中閱讀策略教學(xué)包括預(yù)測與略讀、找讀、猜測生詞、推斷、指代關(guān)系和概括等，資源策略教學(xué)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生如何合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源、詞典資源、圖書館資源、微課資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將語言技能和知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識按照從易到難、由淺入深的原則，有機(jī)地融合到各個(gè)單元相應(yīng)的板塊教學(xué)中，板塊之間以話題為主線、以語篇為載體，讓學(xué)生通過話題相似的語篇的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服高中英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略。

4.凸顯高中學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略

通過單元之后的附錄，讓學(xué)生從初高中銜接教學(xué)的開始便明確高中階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。附錄內(nèi)容包括：高中普通閱讀語言技能目標(biāo)、高中英語課程結(jié)構(gòu)、閱讀記錄表和讀書報(bào)告、推薦閱讀英語課外分級讀物和閱讀具體辦法介紹、被動(dòng)思維與主動(dòng)思維對比表以及學(xué)習(xí)資源使用和管理建議。通過對高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，學(xué)生知道高中階段英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)策略的介紹，學(xué)生從初高中銜接教學(xué)開始便有意識地選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供必要的幫助。

通過初高中英語銜接課程的教學(xué)，教師可以以銜接課程為載體，深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，強(qiáng)化課程意識，也能引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行初高中平穩(wěn)過渡的策略和方法。更重要的是，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并延長良好的高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯 王 穎】