基于幼兒語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的繪本閱讀指導(dǎo)

李桂萍

摘 要：經(jīng)典作品的意義不僅在于傳承文化，還在于傳承母語(yǔ)的運(yùn)用和創(chuàng)造。經(jīng)典閱讀的價(jià)值是寓教于樂(lè)的具體體現(xiàn)。因此，基于幼兒語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的繪本閱讀就尤顯重要。本文重在從幼兒語(yǔ)言認(rèn)知的規(guī)律的視域下，從繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)、繪本閱讀的指導(dǎo)策略以及繪本閱讀需要厘清的幾個(gè)誤區(qū)來(lái)談繪本閱讀指導(dǎo)的意義。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律 繪本閱讀 語(yǔ)言能力 指導(dǎo)策略

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、判斷能力以及組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。

詞匯的發(fā)展可以作為言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。國(guó)內(nèi)外研究材料表明：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。3—6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展。3歲的幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到了6歲時(shí)他們的詞匯量增長(zhǎng)到了3500多個(gè)。由于詞匯的掌握很大程度直接取決于兒童的生活條件和教育條件，因此，兒童之間掌握詞匯量的個(gè)別差異極大，以彪勒的材料為例，同是3至4歲兒童，最高詞匯數(shù)可達(dá)2346個(gè)，最低的詞匯數(shù)只有598個(gè)。著名幼兒教育理論家和實(shí)踐家蒙臺(tái)梭利也提出，3個(gè)月到1歲半的嬰兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)2歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。

繪本是繪畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式和重要的兒童文學(xué)樣式，具有圖像性、藝術(shù)性、教育性、兒童性和趣味性等特點(diǎn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要資源和手段。繪本閱讀符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和元語(yǔ)言能力的發(fā)展，提供幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)提升兒童的聽(tīng)說(shuō)能力。幼兒可以通過(guò)閱讀繪本，自然習(xí)得一些常見(jiàn)的熟悉的詞匯，獲得認(rèn)知，促進(jìn)情感的養(yǎng)成，對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、思維力和表達(dá)力起著重要的作用，并最終實(shí)現(xiàn)教育者寓教于樂(lè)的目的。

一、繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的價(jià)值體現(xiàn)

（一）繪本閱讀豐富幼兒的詞匯量和表達(dá)句式

幫助幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，是繪本閱讀的任務(wù)之一。傾聽(tīng)、表達(dá)和討論是豐富幼兒語(yǔ)言促進(jìn)語(yǔ)言提升的重要途徑。比如繪本《抱抱》文字是一直重復(fù)詞“抱抱”，但是抱抱的對(duì)象卻是一直變化的，這樣可以加深孩子的閱讀記憶?！恩{魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》劇中兩個(gè)人物的語(yǔ)言，文字部分一模一樣，但他們表達(dá)的內(nèi)涵卻大相徑庭。成人朗讀時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上應(yīng)該有變化；再如圖畫(huà)書(shū)《逃家小兔》可以用來(lái)訓(xùn)練幼兒“如果……就……”句式，例如文中說(shuō)：“如果你變成園丁，找到我了，我就變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就變成樹(shù)，好讓你飛回家。”成人可以讓幼兒發(fā)揮想象，模仿句式充實(shí)自己的內(nèi)容。大量生動(dòng)有趣的畫(huà)面，重復(fù)的句式和文字，增加了閱讀體驗(yàn)的快樂(lè)，不僅帶給幼兒豐富的詞匯量，還很大程度上擴(kuò)充了兒童的表達(dá)句式，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)效果。

（二）繪本閱讀促進(jìn)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)能力的提升

口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒期兒童繪本閱讀能力成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。這個(gè)對(duì)應(yīng)過(guò)程包含認(rèn)知加工的過(guò)程，即幼兒在繪本閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)音的敏感性和對(duì)語(yǔ)法的敏感性，需要調(diào)動(dòng)已有的口頭語(yǔ)法的經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)應(yīng)的認(rèn)知加工。例如嬰幼兒在聽(tīng)到小兔的發(fā)音時(shí)，會(huì)用眼睛尋找小兔指出小兔。同時(shí)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于口頭語(yǔ)言，很大程度上是通過(guò)視覺(jué)的方式來(lái)進(jìn)行的，因此對(duì)于漢語(yǔ)文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)視覺(jué)感知這個(gè)重要的方式來(lái)進(jìn)行。繪本閱讀為這種視覺(jué)感知辨別能力的培養(yǎng)提供了有效的載體。

（三）繪本閱讀提升兒童語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力

繪本的特點(diǎn)與年幼孩子的特質(zhì)和需要決定了繪本閱讀從方式到目的均不同于一般的文本閱讀，繪本閱讀不僅能提高孩子們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且也是培養(yǎng)兒童探究意識(shí)、探究能力的良好載體。在繪本閱讀中，教師通過(guò)組織聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、問(wèn)、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提高，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，又能讓孩子在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等領(lǐng)域強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心會(huì)引領(lǐng)孩子不斷探究與閱讀，去尋找到問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，圍繞著毛毛蟲(chóng)蛻變的過(guò)程，我們看到文本擁有多元層次：一是關(guān)于食物的名稱(chēng)的詞匯：蘋(píng)果、梨、李子、草莓、橘子；二是關(guān)于星期一到星期天的序數(shù)詞，以及數(shù)詞；三是關(guān)于畫(huà)面顏色的概念詞：紅的蘋(píng)果、綠的梨、紫的李子和橙的橘子等。挖掘文本語(yǔ)義不是讓幼兒記住背出，而是要讓幼兒了解語(yǔ)義之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用。

二、繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）繪本選擇的原則

繪本種類(lèi)繁多，數(shù)量繁多，選擇好的繪本是進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的第一步。選擇繪本的基本原則，需圍繞生活性、適應(yīng)性、針對(duì)性、豐富性、系統(tǒng)性、地域性和價(jià)值性展開(kāi)。陶行知曾說(shuō)：生活即教育。因此，兒童繪本的選擇要以生活為中心，在內(nèi)容上、類(lèi)型上、主題上力求豐富，能涵蓋孩子們生活的方方面面。同時(shí)要緊密結(jié)合不同年齡階段孩子的不同的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力加以有針對(duì)性的選擇，必要時(shí)結(jié)合教學(xué)、孩子們的生活進(jìn)行創(chuàng)編。同時(shí)要追求文化、審美等方面的價(jià)值，選擇在語(yǔ)言、情節(jié)、內(nèi)涵、繪圖上均有較高價(jià)值的作品。也可以形成3-6歲繪本閱讀的體系和適合0-3歲的生活繪本體系等。

（二）分主題選擇繪本內(nèi)容

兒童文學(xué)的三大母題即愛(ài)的母題、自然的母題和成長(zhǎng)的母題始終貫穿于兒童文學(xué)的每一部作品。因此，進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容的不同開(kāi)展主題閱讀，不僅能培養(yǎng)語(yǔ)言能力，也加深了主題教育。

愛(ài)的主題如：《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《月亮，生日快樂(lè)》《我有友情要出租》《小貓玫瑰》《愛(ài)心樹(shù)》等。

交往主題如：《要是你給老鼠吃餅干》《換一換》《你真好》《你看起來(lái)很好吃》《我是霸王龍》《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》《幸福的種子》《鱷魚(yú)怕怕與牙醫(yī)怕怕》《獾的禮物》《好寂寞的螢火蟲(chóng)》等。

科學(xué)主題如：《植物旅行》《昆蟲(chóng)躲貓貓》《蚯蚓日記》《首先有一個(gè)蘋(píng)果》《這是什么形狀》《我的顏色是什么？》《風(fēng)到哪里去了》《花園里有什么》等。

認(rèn)知主題如：《好忙的蜘蛛》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《農(nóng)夫去旅行》《雪地里的腳印》等。

成長(zhǎng)主題如：《我喜歡我的小毯子》《大衛(wèi)，不可以》等。

通過(guò)主題閱讀，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文化的好奇心與探究興趣，并由此引領(lǐng)他們走向?qū)ι钆c其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察與探究；在對(duì)自己喜歡的作者與繪者的關(guān)注中，激發(fā)閱讀的興趣與研究的內(nèi)驅(qū)力。

（三）選擇多樣的閱讀方式

繪本里的圖畫(huà)與文字相輔相成，缺一不可。文字可以講故事，圖畫(huà)也可以講故事，但繪本故事是圖畫(huà)與文字一起講出來(lái)的故事，即圖文合奏。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里指出：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！币虼?，看、聽(tīng)、說(shuō)是基本的閱讀方式，表演則是閱讀層次的提升。

閱讀方式的選擇首先取決于閱讀對(duì)象。對(duì)于嬰幼兒而言，引導(dǎo)閱讀更為貼切，因?yàn)檫@有助于孩子們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣；而分享閱讀則可以在3-6歲間開(kāi)展，可以是教師帶領(lǐng)，也可以是幼兒帶領(lǐng)。幼兒帶領(lǐng)會(huì)有助于培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

同時(shí)每一本繪本它的精彩之處不僅僅是一個(gè)圓滿(mǎn)完美的故事，更多的是蘊(yùn)涵在畫(huà)面中、語(yǔ)言中、編排中一些隱藏的細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)使得繪本可以通過(guò)重復(fù)閱讀來(lái)增加趣味性和教育意義，讓孩子們不斷接受優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的色彩、人文的生活和精神的陶冶。這是在成人閱讀與親子閱讀中都需要注意把握的重復(fù)閱讀，以便加深記憶，訓(xùn)練語(yǔ)言。

創(chuàng)造性的閱讀可以把繪本閱讀與繪本制作、繪本表演相結(jié)合：繪本留給每一個(gè)閱讀者的感受都是不一樣的，因此讓孩子們通過(guò)表達(dá)表演、手工制作、繪畫(huà)等方式傳達(dá)自己的理解，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想象能力、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。還可以拓展改編故事的情節(jié)、創(chuàng)編新的故事以及制作故事書(shū)，以繪本為表演的素材，選擇故事情節(jié)起伏、角色豐富、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的繪本，在角色對(duì)話(huà)與情節(jié)表演中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、演的多種能力，都能激發(fā)孩子們的閱讀興趣和想象能力，充分發(fā)掘孩子的創(chuàng)造天賦。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，因此游戲閱讀模式也是繪本閱讀的一種方式。游戲中呈現(xiàn)的孩子們熟悉的閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了孩子邊說(shuō)邊表演的熱情。同時(shí)孩子們又在游戲中對(duì)繪本進(jìn)行了再次閱讀，加深了對(duì)繪本的理解，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，也讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺艿介喿x的快樂(lè)！

三、繪本閱讀的幾個(gè)誤區(qū)

（一）問(wèn)答式不等同于啟發(fā)式

啟發(fā)式的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性。幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。但簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式等同于啟發(fā)式，輕易地認(rèn)為提問(wèn)越多，越能啟發(fā)幼兒，顯然是有失偏頗的。還有很多所謂的如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等問(wèn)題其實(shí)并不是“問(wèn)題”，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏懷疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的表象，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失，更不能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，繪本閱讀中讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)閱讀的問(wèn)題才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）繪本閱讀不等同于講故事

很多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，繪本閱讀就是給幼兒講故事。因此在繪本閱讀中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，教師說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開(kāi)始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問(wèn)和討論。最后，通常是引導(dǎo)幼兒再?gòu)?fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程就結(jié)束了。

講故事往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有給予兒童自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒在閱讀過(guò)程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)往往被忽視。同時(shí)教師在繪本閱讀中總是講讀過(guò)多，且常常根據(jù)自己對(duì)情節(jié)、人物的理解去把握課堂節(jié)奏，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在提問(wèn)和組織幼兒討論時(shí)，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合自己預(yù)設(shè)好的“軌道”，往往都會(huì)被忽略不計(jì)，最終使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣。

（三）重視繪本文字忽視圖畫(huà)價(jià)值

繪本的“繪”就是“繪畫(huà)”。由此可見(jiàn)，繪本更注重其圖畫(huà)表達(dá)，具有看圖就能明白故事的主體敘述性，這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。因此有學(xué)者提出，“繪本”實(shí)際上是“圖畫(huà)故事書(shū)”，是“一種專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息、講故事的圖書(shū)”。但許多教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫(huà)價(jià)值，過(guò)多關(guān)注繪本中的語(yǔ)言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，從而使繪本閱讀的效果大打折扣。

比如經(jīng)典繪本《大衛(wèi)，不可以》，文字故事就是“大衛(wèi)，不可以”。家長(zhǎng)和老師看到的更多是“不可以”?？墒呛⒆觽儏s看到的是開(kāi)心，可以帶著泥巴進(jìn)客廳，可以玩超人游戲，可以在浴缸里玩海軍大戰(zhàn)，幫助弱小。這些都是文字里沒(méi)有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事索然無(wú)味，但明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫(huà)面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛(ài)不釋手。因此成人要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫(huà)面，多鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂(lè)趣，而不是枯燥地讀文字或講故事。

繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是人們普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。曹文軒說(shuō)：“一個(gè)人讀書(shū)的興趣應(yīng)該是從童年開(kāi)始的，童年你沒(méi)見(jiàn)到好書(shū)，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書(shū)興趣。”因此，高質(zhì)量開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)不僅是孩子幸福童年的開(kāi)始，也是培養(yǎng)幼兒讀書(shū)興趣和審美能力的開(kāi)始。

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