運用圖式理論，上好高中英語閱讀教學(xué)的讀前活動

黃上水

閱讀理解向來是各類英語考試的“兵家必爭之地”，閱讀理解得分的高低直接影響了考生考試的成敗。2016年高考開始，廣東省將采用全國卷，英語考試中對閱讀理解能力的考查將進一步加大，除了所考查的5篇閱讀篇章外，語法填空和新增加的短文改錯題都是以文段的形式來呈現(xiàn)，都要求考生具備一定的閱讀理解能力。可見，在新高考中，閱讀理解能力已經(jīng)變得更加重要，以致不少老師感嘆：“得閱讀者得高考?！蹦敲?，怎樣在平時的課堂上加強閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是新形勢下的一個重要課題。

一、 圖式理論對傳統(tǒng)閱讀觀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的革命

傳統(tǒng)閱讀觀認為，“閱讀理解基于對所有新出現(xiàn)的單詞、短語和結(jié)構(gòu)的理解、掌握，還有大量的大聲朗讀訓(xùn)練”， 而且這種閱讀遵循“字母→單詞→短語→句子→段落→篇章”的線性識別過程。但這種觀點不能解決這樣一個難題：為什么讀者能看懂單詞、短語和句子的意思，卻不能理解作者的目的和態(tài)度呢？這個難題困擾了人們包括教育工作者相當(dāng)長一段時間。后來，很多心理學(xué)家、語言學(xué)家將圖式理論引進到閱讀理解領(lǐng)域中，并對之進行不斷的發(fā)展和完善，應(yīng)用它對閱讀理解的過程進行新的解讀，最終解決了這個難題。

圖式是指輸入并保存于人們腦中的對于世界的所有的認識，也就是指讀者腦中所有類型的背景知識。圖式理論對閱讀理解的新解讀是對傳統(tǒng)閱讀觀的一次革命。根據(jù)圖式理論，閱讀理解是一項讀者和作者之間的互動活動：閱讀過程中，讀者的背景知識（圖式）和作者提供的信息相互影響；他們運用腦中的圖式，根據(jù)文中提供的線索，不斷地進行“預(yù)測→修正→再預(yù)測→再修正”的活動。這個活動強調(diào)兩點：閱讀過程是主動的而非被動的。背景知識對閱讀理解非常重要；如果缺乏背景知識，讀者就無法進行預(yù)測，因此也就不能理解作者所表達的意思。

圖式理論對傳統(tǒng)閱讀觀的革命也引發(fā)了對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的革命。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所遵循“單詞→短語→句子→段落→篇章”的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，必須進行改革。根據(jù)圖式理論，在英語閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)盡可能地激活學(xué)生腦中的圖式，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用背景知識進行預(yù)測，并進行不斷的修正。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中，如何應(yīng)用圖式理論進行讀前活動

（一）通過讀前活動，激活學(xué)生的圖式

1. 介紹背景知識

對于某些內(nèi)容或體裁的閱讀文章，學(xué)生接觸較少，不夠熟悉，因此也就缺乏相應(yīng)的圖式儲備，以至很有可能會影響他們對文章的理解。所以教師在讀前活動中應(yīng)該首先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，填補學(xué)生的圖式空白。例如筆者對閱讀文章A Few Simple Forms Of English Poems（Unit 2， NSEFC Book6） 進行教學(xué)，在進行讀前活動時，激活學(xué)生有關(guān)詩歌的壓韻和韻腳、童謠的特點、唐詩的特點等圖式后，發(fā)現(xiàn)他們對清單詩、五行詩、俳句等詩歌體裁缺乏相應(yīng)的圖式，于是及時給他們介紹這方面的背景知識，填補圖式空白，讓他們對這些詩歌有一個初步的了解。

2. 進行中外文化知識對比

高中新教材中有很多介紹外國文化知識的閱讀文章，外國文化和中國文化有很多不同的方面，教師在讀前活動中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對它們進行對比，從而激活他們的文化圖式并使他們更加深刻地理解這種文化差異。

例如閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4）介紹了在不同文化背景下， 人們?nèi)绾斡蒙眢w語言進行情感表達， 還列舉了情感表達的跨文化差異引起 “mistake”的例子. 文章里涉及了不同國家的文化差異，其中包括中西文化的差異。所以在進行讀前活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行身體語言中西文化差異的比較，比如說，為了表達歡迎這個情感，我國和其它國家的身體語言有什么不同。

3. 圖示和實物演示

圖示和實物演示有著直觀、生動的特點，在讀前活動中，借此來激活學(xué)生的圖式，效果往往會更好。

例如閱讀課文Cloning： Where Is It Leading Us？ （Unit 2， NSEFC Book 8） 介紹了克隆的種類，克隆的優(yōu)缺點以及克隆羊Dolly的產(chǎn)生過程。在這篇課文的讀前活動中，教師可以通過展示、介紹克隆羊Dolly產(chǎn)生過程的掛圖來激活學(xué)生腦中有關(guān)克隆的圖式，從而幫助他們理解課文。

4. 游戲激活

在讀前活動中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計一些包含相關(guān)背景知識的游戲。為了游戲的順利進行，學(xué)生必須最大限度地調(diào)動他們腦中的知識儲備，因此，他們的圖式也就被激活了。

例如，前面已經(jīng)舉過例子的閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4） ，在進行讀前活動時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行表演游戲以及猜測游戲來激活他們的圖式。比如說叫學(xué)生到講臺上表演喜、怒、哀、樂、愛、恨、憂等神情，或用身體語言表演下列含義： “Thank you”， “No”， “Yes”， “I do not know”， and “Come here”. 又如在猜測游戲中教師可以叫一位同學(xué)到講臺上做動作（可以預(yù)先通知這位同學(xué)進行準(zhǔn)備），然后其他同學(xué)猜測這些動作所表達的意思。

（二）通過讀前活動，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測活動

根據(jù)圖式理論，預(yù)測是閱讀理解過程中必不可少的一步。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)作者提供的線索，運用已有知識對文章進行預(yù)測。學(xué)生的預(yù)測結(jié)果其實并不重要，即使有時學(xué)生的預(yù)測結(jié)果可能與原文不同，但這并不影響學(xué)生對課文的理解和閱讀能力的提高。事實上，一切的預(yù)測活動（不管預(yù)測得正確與否）都使學(xué)生思維更接近原文，從而更好地理解文章。

1. 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測

文章的標(biāo)題通常包含了文章的重要信息，基于標(biāo)題的預(yù)測一般不會與文章相差很遠，因此它能使學(xué)生迅速抓住文章的大意。教師在讀前活動中可以叫學(xué)生對標(biāo)題進行分析、預(yù)測或提一些問題幫助他們預(yù)測。

例如閱讀文章How Daisy Learned To Help Wildlife （Unit 4， NSEFC Book 2）講的是Daisy 在夢中被一張神奇的地毯帶到不同地方看到了不少野生動物的生存情況，最終了解到保護野生動物的迫切性的故事，而標(biāo)題“How Daisy Learned To Help wildlife”已包含了文章的不少重要信息。在引導(dǎo)學(xué)生進行讀前活動時，教師可以叫學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生覺得困難，教師可以提出以下問題幫助他們：Who is the heroine of the passage ？ Who does she want to help ？ what has she learnt？

2. 預(yù)測關(guān)鍵詞

文章中的一些關(guān)鍵詞往往暗示了文章的大意或提供了幫助讀者理解文章的線索，這些詞可以使學(xué)生更好地理解全文。在讀前活動中， 分析完文章的標(biāo)題后，教師可以叫學(xué)生預(yù)測可能在文章出現(xiàn)的一些單詞或短語，從而激發(fā)他們的想象，并幫助他們理解文章的內(nèi)容。

例如，閱讀文章How To Become A Sucessful Reader （Unit 4， NSEFC Book 10）介紹了成為一個成功的讀者的四個方法，里面有四個關(guān)鍵詞：practice， enjoyable， technique， preview. 教師在進行讀前活動時，可以先叫學(xué)生對文中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行預(yù)測。需指出的是，不同學(xué)生有著不同的預(yù)測結(jié)果，不管學(xué)生預(yù)測的答案與課文內(nèi)容是否相符，都能讓學(xué)生更好地理解課文。

還有另外一種預(yù)測關(guān)鍵詞的方法：教師提供一個詞語清單，里面包含了一些文章中并沒有提到的詞語，叫學(xué)生進行預(yù)測，并把這些詞找出來。

3. 根據(jù)圖片預(yù)測

新教材中有很多跟閱讀課文相關(guān)的圖片，學(xué)生可以根據(jù)它們進行預(yù)測，這種預(yù)測相對來說比較容易。在讀前活動中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片回答問題或進行討論，從而達到預(yù)測的效果。

例如閱讀課文A Protector Of African Wildlife （Unit 1 NSEFC Book 4） 介紹了Jane Goodall 如何在野外研究黑猩猩的日常生活，以及如何倡導(dǎo)人們?nèi)プ鹬睾谛尚傻纳?文中給出的三幅圖片中可以看到主人公和黑猩猩交往的一些細節(jié)，教師在讀前活動中可以引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行討論，從而預(yù)測文章的內(nèi)容。

三、總結(jié)

在新高考形勢下，英語科加強了對閱讀理解能力的考查力度，同時也使得英語閱讀教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不能適應(yīng)新形勢的情況下，圖式理論已經(jīng)引發(fā)了英語閱讀教學(xué)的新革命。圖式理論所倡導(dǎo)的“激活學(xué)生圖式”， “引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測和再預(yù)測”，“指導(dǎo)學(xué)生進行修正和再修正”的閱讀教學(xué)方法必將取代傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。只要我們能正確地使用這種新方法，并能在平時的教學(xué)過程中勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們就一定能引領(lǐng)學(xué)生在新高考中立于不敗之地。

責(zé)任編輯邱麗