在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

鐘榮岳

當(dāng)今，推行素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生思維能否得以發(fā)展成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造思維能力、邏輯思維能力等各種思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，近年來筆者在改革教學(xué)方法的實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)

思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)也離不開刺激的作用。當(dāng)刺激與個(gè)人相關(guān)聯(lián)時(shí)即會(huì)產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，引起思維活動(dòng)?！皢栴}”是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。要解決問題首先要提出問題，因此在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”。提出問題的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，在于動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。

二、啟發(fā)設(shè)疑，激發(fā)思維矛盾

下面以《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》實(shí)驗(yàn)課為例介紹一下這種方法。

1. 課前預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為：課前預(yù)習(xí)，是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的一種必要手段，也是提高課堂效率的一個(gè)必要過程。

2. 課堂上“少、精、活”?！吧佟?，即教師在課堂上不講那些學(xué)生已經(jīng)懂了的內(nèi)容和那些他們自己有能力去解決的問題，而是講研究問題的思路和方法，講清分析問題的關(guān)鍵和要領(lǐng)。

另一方面，也可以通過計(jì)算：設(shè)入射小球質(zhì)量為m1，被碰小球質(zhì)量為m2，入射小球碰撞前后速度分別為u1、v1，被碰小球碰撞前后速度為u2、v2，則根據(jù)動(dòng)量守恒定律有：m1v1+m2v2=m1u1+m2u2 ①

因是彈性碰撞，能量守恒：

聯(lián)立①②方程解得：

討論：（1）當(dāng)m1=m2時(shí)，v1=u2，v2=u1。這里u2=0，v1=0，則v2=u1（速度交換）

（2）當(dāng)m1≠m2時(shí)，若m1>m2時(shí)，v1>0，速度方向與原運(yùn)動(dòng)方向相同；若m1

三、擴(kuò)大視野，豐富思維結(jié)構(gòu)

知識(shí)是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個(gè)重要來源。學(xué)習(xí)知識(shí)，能開闊視野，促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學(xué)化。思維活動(dòng)具有人類性，人們通過運(yùn)用概念、判斷、推理等思維方式進(jìn)行分析、綜合、抽象概括、對(duì)比聯(lián)想以認(rèn)識(shí)客觀事物，然而光是教科書是不夠的，還應(yīng)注意收集整理信息，介紹新科技。如計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)，光纖通訊，高能物理等在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，組織小科技，小制作活動(dòng)。

四、及時(shí)練習(xí)總結(jié)，梳通思維網(wǎng)絡(luò)

物理教學(xué)的一個(gè)重要阻礙在于：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不能前呼后應(yīng)，層次不清晰，缺乏系統(tǒng)性。究其原因是由于隨著學(xué)習(xí)的推移，新的信息（如概念、定律、規(guī)律等）不斷增加，前面學(xué)過的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制，即不能把知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)筑所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能把相近或似是而非的概念、規(guī)律、定律進(jìn)行比較和鑒別。

五、調(diào)整速度，提高思維的敏捷性

教育心理學(xué)認(rèn)為：原始的學(xué)習(xí)速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢，學(xué)習(xí)慢則遺忘快。一般來說，物理學(xué)習(xí)中的閱讀過程、解題過程、操作過程中的速度與理解也是相輔相承的。閱讀、解題、操作速度的加快，能加深理解更多的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，能夠提高學(xué)習(xí)效率；理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性，提高分析問題、解決問題的能力和速度。

六、注意特殊性，發(fā)展辯證思維

物理學(xué)還具有特別強(qiáng)調(diào)辯證思維的特殊性。思維是人類參考客觀的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其形式是多種多樣的，但卻是有規(guī)律的，思維規(guī)律稱為邏輯。按思維的規(guī)律作區(qū)分，基本上有兩大類型，即形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯研究思維形式的規(guī)律，它為人們的思維提供概念、判斷和推理的正確形式結(jié)構(gòu)，但不涉及思維具體內(nèi)容的真?zhèn)?。辯證邏輯要求把認(rèn)識(shí)論與辯證法作為思維規(guī)則，重點(diǎn)從形式與內(nèi)容統(tǒng)一的角度考慮思維內(nèi)容的真?zhèn)?，即考察思維是否正確地反映客觀實(shí)在。在進(jìn)行物理學(xué)的發(fā)現(xiàn)，物理規(guī)律的應(yīng)用與再認(rèn)識(shí)以及物理學(xué)革命中，形式邏輯與辯證邏輯總是互相滲透交替運(yùn)用的，但其中辯證思維顯得更為重要。因?yàn)槿魏挝锢硪?guī)律都是對(duì)具體的物理對(duì)象和事實(shí)的抽象。因此，物理學(xué)的思維形式對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有明顯的指向性，脫離物理對(duì)象是事實(shí)的抽象，喪失了物理學(xué)的物質(zhì)特征。

責(zé)任編輯羅峰