高校思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量及其支撐體系
——以個(gè)體組織化為視角

■周 婷

高校思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量及其支撐體系
——以個(gè)體組織化為視角

■周 婷

個(gè)體組織化是指社會(huì)個(gè)體從“個(gè)體人”變成“組織人”的過程，從這個(gè)角度看，思想政治教育就是組織認(rèn)同教育，其教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)同的性質(zhì)與程度。大學(xué)生的組織認(rèn)同呈現(xiàn)獨(dú)特的衍變趨勢，并對(duì)思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量起著直接的影響作用。以建立完善高校思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量支撐體系為目標(biāo)，我們必須基于個(gè)體組織化，確立課程建設(shè)規(guī)格，完善教學(xué)工作體系，加強(qiáng)教學(xué)過程督查。

高校思想政治教育；支撐體系；個(gè)體組織化

周 婷，南昌大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，江西省大學(xué)生思想政治教育研究中心副主任。（江西南昌 330031）

高校思想政治教育具有知識(shí)傳播性與價(jià)值引領(lǐng)性的雙重屬性，這一有別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)特點(diǎn)，既決定了其重要性，又支撐著其科學(xué)性。

個(gè)體組織化是指社會(huì)個(gè)體從“個(gè)體人”變成“組織人”的過程，是身份上加入組織、思想上認(rèn)同組織和行動(dòng)上融入組織等三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一，是人的社會(huì)化的必然要求和有機(jī)組成部分。個(gè)體組織化的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的組織認(rèn)同。組織認(rèn)同是社會(huì)認(rèn)同的一種形式，是特定組織的成員與組織具有一致性傾向的現(xiàn)象，是組織行為學(xué)和管理心理學(xué)領(lǐng)域里新興的研究課題。個(gè)體組織化是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀過程，是建立在人的認(rèn)同基礎(chǔ)上的思想和行為，我們以此為視野，研究思想政治教育的本質(zhì)。

一、高校思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量

（一）思想政治教育的本質(zhì)是組織認(rèn)同教育

思想政治教育是“一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［1］(P6)。簡言之，思想政治教育本質(zhì)上就是組織認(rèn)同教育，“一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體”就是“一定的組織”，“一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范”就是“組織的核心價(jià)值觀念”，“對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響”就是 “組織認(rèn)同教育的過程”，“使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德”，就是使受教育者實(shí)現(xiàn)“組織認(rèn)同”。

既然思想政治教育的本質(zhì)是組織認(rèn)同教育，那么，思想政治教育就是為了實(shí)現(xiàn)組織認(rèn)同而采取的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的具體形式，其教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同以及在此基礎(chǔ)上對(duì)組織認(rèn)同的性質(zhì)與程度。如果學(xué)生通過思想政治教育課的學(xué)習(xí)，認(rèn)同了所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了組織認(rèn)同，那么，思想政治教育就達(dá)到了其應(yīng)有的目的。

（二）思想政治教育的認(rèn)知認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同

思想政治教育的知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)的雙重屬性，決定了思想政治教育中的學(xué)生認(rèn)同包括知識(shí)認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同兩部分。與此相對(duì)應(yīng)，思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量的影響因子則包括知識(shí)傳播類和價(jià)值引領(lǐng)類兩部分。

知識(shí)認(rèn)同的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知認(rèn)同。認(rèn)知認(rèn)同是人們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)事物的規(guī)律性、科學(xué)性的認(rèn)同。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“無論課堂上所學(xué)的教材具有多么充實(shí)的政治思想和道德思想,但學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中總是把認(rèn)識(shí)的目的放在第一位:知道它、學(xué)會(huì)它、記熟它。”［2］(P169)就知識(shí)認(rèn)同而言，影響思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的因素包括教師的教學(xué)水平、學(xué)生在感性知識(shí)層面上的感悟能力與理性知識(shí)層面上的邏輯推理能力等。

價(jià)值認(rèn)同的實(shí)質(zhì)是世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重塑，是人們?cè)谥R(shí)認(rèn)同基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，思想政治教育過程中的價(jià)值認(rèn)同，就是“告訴你什么你就要信什么”，或者“幫你知道該在你所知道的信息中堅(jiān)信什么”［3］(P228),從而在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同。就此而言，思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量的影響因子包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成長環(huán)境、教師的價(jià)值魅力等。其中，教師的價(jià)值魅力指的是教師在思想政治教育中“大聲疾呼”與“以身作則”的關(guān)系狀態(tài)。如果做到了“大聲疾呼”與“以身作則”的有機(jī)統(tǒng)一，教師就呈現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值魅力，反之，則缺失價(jià)值魅力。

二、高校學(xué)生組織認(rèn)同的特點(diǎn)及影響

我們以大樣本組織抽樣調(diào)查的方式，在985高校、211高校、省級(jí)高校和高職院校等四類高校就“大學(xué)生的組織認(rèn)同現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的組織認(rèn)同呈現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢與特點(diǎn)：認(rèn)同層次逐級(jí)遞進(jìn)的衍變、身份性認(rèn)同與思想性認(rèn)同不總相匹配的衍變；需求的迫切程度與認(rèn)同方向可塑性程度成正比的衍變；認(rèn)同的組織類別與成長發(fā)展需求相統(tǒng)一的衍變。

（一）高校學(xué)生組織認(rèn)同的特點(diǎn)

1.認(rèn)同層次逐級(jí)遞進(jìn)衍變

大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間的成長發(fā)展需求可以劃分為生存性需求、身份性需求、情感性需求、交換性需求、價(jià)值性需求和志向性需求。在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)產(chǎn)生由低到高的6個(gè)組織認(rèn)同層次?！吧嫘浴矸菪浴楦行浴粨Q性—價(jià)值性—志向性”的邏輯順序，基本上體現(xiàn)了馬斯洛的需求層次理論的內(nèi)在邏輯，因而支撐著大學(xué)生認(rèn)同層次的逐級(jí)遞進(jìn)衍變。根據(jù)這一衍變，體現(xiàn)生存性需求的就業(yè)取向往往成為大學(xué)生組織認(rèn)同的基礎(chǔ)性因素，體現(xiàn)志向性需求的理想抱負(fù)往往成為大學(xué)生組織認(rèn)同的引領(lǐng)性因素。其他因素往往在上述基礎(chǔ)性因素和引領(lǐng)性因素的綜合作用之下，影響大學(xué)生的組織認(rèn)同。從這一維度觀之，我們不難理解，為什么以升學(xué)服務(wù)主旨的活動(dòng)、以優(yōu)秀校友事跡為內(nèi)容的宣傳活動(dòng)，人氣總是最高。

2.身份性認(rèn)同與思想性認(rèn)同不總相匹配的衍變

思想性認(rèn)同與身份性認(rèn)同相對(duì)，它是指個(gè)體對(duì)組織的思想意識(shí)認(rèn)同的性質(zhì)和水平。由于個(gè)人在組織化的過程中受不同因素的影響，其效果會(huì)發(fā)生衍變異化，導(dǎo)致思想性認(rèn)同總是滯后于身份性認(rèn)同，這種現(xiàn)象稱為“身份性認(rèn)同與思想性認(rèn)同的不匹配”。產(chǎn)生不匹配的主要原因有兩個(gè)：第一，大學(xué)生獲得某一組織身份在客觀上比達(dá)到該組織的思想意識(shí)要求要容易得多；第二，由于大學(xué)生“本領(lǐng)恐慌”式生存需求的影響，大學(xué)生個(gè)體組織化難免會(huì)出現(xiàn)功利化傾向?！敖M織上入黨”與“思想上入黨”是“身份性認(rèn)同”與“思想性認(rèn)同”的具體體現(xiàn)?！八枷肴朦h大學(xué)生占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)比率調(diào)查結(jié)果”能夠在一定程度上反映在校大學(xué)生對(duì)身份性認(rèn)同與思想性認(rèn)同不總相匹配衍變的現(xiàn)狀。

3.需求的迫切程度與認(rèn)同方向可塑性程度成正比的衍變

圖1 思想入黨大學(xué)生占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的比率

個(gè)體面臨的需求越迫切，在選擇組織化方向時(shí)就越容易忽視重要性，出現(xiàn)通常所說的“饑不擇食”現(xiàn)象，使需求的迫切程度與個(gè)體組織化的方向可塑性程度成正比關(guān)系，主要表現(xiàn)為所謂的“正反向畸變式的形態(tài)衍變”，即社會(huì)個(gè)體由于主觀認(rèn)識(shí)水平和客觀條件的限制，割裂自身需求與社會(huì)期待的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而認(rèn)同有悖于社會(huì)的公平正義和人的全面自由發(fā)展的組織。導(dǎo)致大學(xué)生正反向畸變式的形態(tài)衍變的原因有：對(duì)思想意識(shí)形態(tài)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)公平正義和人全面自由發(fā)展的抽象認(rèn)識(shí)、對(duì)自身需求與社會(huì)期待有機(jī)統(tǒng)一的片面認(rèn)識(shí)等主觀認(rèn)識(shí)。此外，還有一些客觀條件的誘導(dǎo)，如非法宗教、傳銷陷阱、敵對(duì)勢力的滲透等。

大學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同類別組織的認(rèn)同傾向，會(huì)由于自身的需求以及對(duì)社會(huì)期待的變化而變化，這是組織類別與大學(xué)生成長發(fā)展需求相統(tǒng)一的衍變，是從時(shí)間維度的考察?？傮w而言，在校大學(xué)生個(gè)體組織化基于不同組織類別的形態(tài)衍變，內(nèi)容主要是大學(xué)生組織認(rèn)同的重點(diǎn)和個(gè)體組織化的對(duì)象，一般沿著“文化組織—政治組織—經(jīng)濟(jì)組織”的路線演進(jìn)。

我們?cè)凇拔幕惤M織”、“經(jīng)濟(jì)類組織”、“政治類組織”等大類組織分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生組織化中所面對(duì)的組織類別細(xì)分為 “政治思想類組織”、“學(xué)術(shù)研究類組織”、“文藝體育類組織”、“實(shí)習(xí)實(shí)踐類組織”、“升學(xué)培訓(xùn)類組織”和“社會(huì)性組織”。大樣本抽取985高校、211高校、省屬本科院校、高職院校等四類高校學(xué)生樣本，調(diào)查結(jié)果如圖2-5所示。

圖2 985高校學(xué)生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖3 211高校學(xué)生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖4 省屬本科高校學(xué)生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖5 高職院校學(xué)生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖2、圖3、圖4、圖5的調(diào)查結(jié)果表明，高校學(xué)生組織化的組織類別衍變有一些共同點(diǎn)：隨著年級(jí)的增長，參與“文藝體育類組織”的學(xué)生越來越少，參與“學(xué)術(shù)研究類組織”、“實(shí)習(xí)實(shí)踐類組織”、“升學(xué)培訓(xùn)類組織”和“社會(huì)性組織”的人數(shù)則越來越多。

同時(shí)，不同層級(jí)學(xué)校的學(xué)生組織化亦有不同的衍變特點(diǎn)。其中，985高校學(xué)生隨著年級(jí)的增長，參與“學(xué)術(shù)研究類組織”的人數(shù)增長幅度高于其他高校；211高校學(xué)生隨著年級(jí)的增長，參與“升學(xué)培訓(xùn)類組織”增幅明顯較大；省屬本科院校學(xué)生隨著年級(jí)的增長，參與“社會(huì)性組織”的人數(shù)增幅較大；高職院校學(xué)生隨著年級(jí)的增長，參與“實(shí)習(xí)實(shí)踐類組織”人數(shù)的增幅較大。這些特點(diǎn)與不同層級(jí)學(xué)校學(xué)生的成長發(fā)展需求密切相關(guān)：985高校學(xué)生比較重視學(xué)術(shù)研究；211高校學(xué)生比較重視升學(xué)考試；省屬本科院校學(xué)生比較重視社會(huì)活動(dòng)；高職學(xué)生比較重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）高校學(xué)生組織認(rèn)同的衍變趨勢對(duì)思想政治教育的影響

1.對(duì)思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的影響

前已述及，大學(xué)生在思想政治教育理論課教學(xué)中的認(rèn)同包括認(rèn)知認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，與此相對(duì)應(yīng)，思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量的影響因子包括認(rèn)知認(rèn)同類和價(jià)值認(rèn)同類。高校學(xué)生組織認(rèn)同的衍變趨勢對(duì)這兩類因子都存在著直接影響。一方面，大學(xué)生的組織認(rèn)同影響著他們對(duì)思想政治教育的認(rèn)知認(rèn)同。大學(xué)生的組織認(rèn)同層次的逐級(jí)遞進(jìn)衍變啟示我們，大學(xué)生在思想政治教育的認(rèn)知認(rèn)同中，遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知路線。為了提高大學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同，從事物本身的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，尤其是能夠結(jié)合大學(xué)自身當(dāng)下的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思想政治教育，尤為必要。相反，如果更多從本本出發(fā)，從概念、范疇和理論出發(fā)，則容易導(dǎo)致大學(xué)生一知半解的境況。

代謝組學(xué)逐漸被越來越多的學(xué)者關(guān)注，但仍處在初始階段，其分析技術(shù)還不夠成熟，至今未找到統(tǒng)一、早期、敏感、特異的生物標(biāo)志物來預(yù)測和診斷AS。相信隨著技術(shù)的進(jìn)一步革新，在今后的代謝組學(xué)研究中，進(jìn)一步發(fā)展多種分析技術(shù)，通過多角度、多層次篩選并解析所有的早期特征性標(biāo)志物，從整體上研究機(jī)體的代謝過程及代謝組分，尋找敏感性高、特異性好的AS生物標(biāo)志物，為AS的診斷、治療及預(yù)后評(píng)價(jià)提供新的客觀依據(jù)。

另一方面，高校學(xué)生組織認(rèn)同的衍變趨勢影響著大學(xué)生對(duì)思想政治教育的價(jià)值認(rèn)同。大學(xué)生的組織認(rèn)同層次的逐級(jí)遞進(jìn)衍變，身份性認(rèn)同與思想性認(rèn)同總不相匹配的衍變，需求的迫切程度與認(rèn)同方向可塑性程度成正比的衍變，以及認(rèn)同的組織類別與成長發(fā)展需求相統(tǒng)一的衍變，都啟示我們，在大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同方面，我們不能“曲高和寡”，而必須“曲高和眾”。而這里的“寡”與“眾”的區(qū)別就在于，“寡”源于脫離實(shí)際，“眾”源于對(duì)學(xué)生各層次認(rèn)同需求的關(guān)注與契合，源于教師本身的價(jià)值魅力。

2.對(duì)大學(xué)生認(rèn)同課程教學(xué)內(nèi)容的影響

所謂“認(rèn)同的性質(zhì)”，指的是大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)態(tài)度的方向性，包括認(rèn)同和反對(duì)兩個(gè)方向。所謂“認(rèn)同的程度”，指的是大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化與外化的現(xiàn)狀。就性質(zhì)而言，身份性認(rèn)同與思想性認(rèn)同不總相匹配的衍變、需求的迫切程度與認(rèn)同方向可塑性程度成正比的衍變啟示我們，如果思想性認(rèn)同嚴(yán)重滯后，如果發(fā)生輕信敵對(duì)勢力蠱惑、誤入非法宗教甚至違法亂紀(jì)等認(rèn)同畸變現(xiàn)象，則說明大學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)同性質(zhì)上的錯(cuò)誤。這是我們?cè)谒枷胝谓逃斜仨殘?jiān)決防止與反對(duì)的。就程度而言，認(rèn)同不僅體現(xiàn)在“內(nèi)化”之中，更重要的是體現(xiàn)在“外化”層面。大學(xué)生組織認(rèn)同的四個(gè)衍變趨勢表明，只有實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)化”與“外化”有機(jī)統(tǒng)一的組織認(rèn)同，才是徹底、充分和有效的認(rèn)同。

三、建立與完善高校思想政治教育支撐體系

任何專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量都依賴于一定的支撐體系，具有知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)雙重屬性的思想政治教育課程也不例外。思想政治教育建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新規(guī)格，完善體系，加強(qiáng)監(jiān)督，從而建立健全基于個(gè)體組織化的質(zhì)量支撐體系。

（一）確立基于個(gè)體組織化的課程建設(shè)規(guī)格

思想政治教育建設(shè)的規(guī)格是其教學(xué)質(zhì)量支撐體系的核心組成部分。根據(jù)“思想政治教育教學(xué)的本質(zhì)是組織認(rèn)同教育”的定位，為了支撐教學(xué)質(zhì)量，我們要建立健全基于大學(xué)生個(gè)體組織化的思想政治教育的建設(shè)規(guī)格，以促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性的個(gè)體組織化為中心，確定思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)、師資培養(yǎng)計(jì)劃、資源建設(shè)原則和教學(xué)實(shí)施方式。

第一，必須確立基于個(gè)體組織化的教育教學(xué)目標(biāo)。綜合而言，在大學(xué)生的個(gè)體組織化過程中，大學(xué)生肩負(fù)著三個(gè)維度的成長取向：面向黨團(tuán)組織的政治性成長取向(走向“成熟”)、面向?qū)W科和專業(yè)的學(xué)術(shù)化成長取向（走向“成才”）、面向未來就業(yè)的職業(yè)化成長取向（走向“成功”）。大學(xué)生的成熟、成才和成功是其個(gè)體組織化必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。以個(gè)體組織化為視野，為了提升高校思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量，必須將促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體組織化的主要任務(wù)——政治上成熟、學(xué)術(shù)上成才和職業(yè)上成功，確立為高校思想政治教育的總目標(biāo)。思想政治教育要圍繞這個(gè)總目標(biāo)，創(chuàng)新建設(shè)思路，改進(jìn)建設(shè)方式，加強(qiáng)自身建設(shè)。按照這個(gè)原則，教學(xué)活動(dòng)必須克服改變就事論事的傾向、“只抬頭看天花板、不與學(xué)生相呼應(yīng)”的任務(wù)式傾向。

第二，必須提升基于個(gè)體組織化的教師價(jià)值魅力。前已述及，思想政治教育與其說是知識(shí)傳遞的過程，不如說是價(jià)值引領(lǐng)的過程。知識(shí)傳遞只需教師以其學(xué)識(shí)傳授知識(shí)的科學(xué)性，而價(jià)值引領(lǐng)卻要求教師憑其價(jià)值魅力使學(xué)生信服。傳遞知識(shí)，只要求教師有學(xué)識(shí)，而引領(lǐng)價(jià)值，教師僅有學(xué)識(shí)是不夠的，還必須有足夠的個(gè)人魅力。當(dāng)學(xué)生從教師身上感知到“大聲疾呼”與“以身作則”的有機(jī)統(tǒng)一，感知到教師由于實(shí)現(xiàn)了良性個(gè)體組織化而獲得的品格和能力時(shí)，學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同才會(huì)得到有效提升。因此，以個(gè)體組織化為視野，為了提升思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量，必須在對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)教師的個(gè)人修養(yǎng)。

第三，必須創(chuàng)新基于個(gè)體組織化的資源建設(shè)原則。要將促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體組織化的主要任務(wù)這個(gè)中心，貫徹到思想政治教育的資源建設(shè)之中，并將其確立為一條基本原則。首先在課程內(nèi)容上，要貼近學(xué)生成熟、成才和成功的內(nèi)在需求，從而提升課程內(nèi)容的吸引力；其次，在資源表現(xiàn)形式上，要體現(xiàn)現(xiàn)代信息社會(huì)的技術(shù)先進(jìn)性和信息的鮮活性，以提升其生命力；第三，在講授方式上，要展示課程本身對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體組織化的促進(jìn)功能，以提升其凝聚力。

（二）完善基于個(gè)體組織化的教學(xué)工作體系

完善的教學(xué)工作體系是思想政治教育的質(zhì)量支撐體系的重要組成部分。一般而言，任何課程教學(xué)都包含理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)任務(wù)，課堂教學(xué)往往只能承擔(dān)其中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分。因此，必須建立涵蓋理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)工作體系。對(duì)思想政治教育的認(rèn)知認(rèn)同而言，當(dāng)然也需要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就價(jià)值引領(lǐng)來說，由于其影響因素的多樣性、綜合性，更需要建立一個(gè)綜合的工作體系。我們必須以完善思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，建立健全第一課堂與第二課堂相互融合的思想政治教育的教學(xué)工作體系，將思想政治教育的第一課堂與第二課堂對(duì)接起來，共同為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體組織化的主要任務(wù)而發(fā)揮各自的作用。

第一，基于個(gè)體組織化將兩個(gè)課堂的功能定位銜接起來。就促進(jìn)個(gè)體組織化而言，以專題講座為主要形式的第一課堂，其功能主要在于傳遞知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同。而在此基礎(chǔ)上，以社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)為主要形式的第二課堂，其功能則主要在于引領(lǐng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。將第一課堂與第二課堂有機(jī)銜接起來，就能將思想政治教育的雙重屬性全面體現(xiàn)出來，進(jìn)而使大學(xué)生的組織認(rèn)同從認(rèn)知認(rèn)同提升到價(jià)值認(rèn)同。

第二，基于個(gè)體組織化將兩個(gè)課堂的內(nèi)容安排融合起來。根據(jù)兩個(gè)課堂在個(gè)體組織化中的功能定位，第一課堂的內(nèi)容主要為認(rèn)知性的知識(shí)安排，第二課堂的內(nèi)容主要為價(jià)值引領(lǐng)性的活動(dòng)安排。為了將兩個(gè)課堂融合起來，第一課堂在為第二課堂提供知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還可以為第二課堂的活動(dòng)提出主題。同樣，第二課堂在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還可以為第一課堂的教學(xué)提出問題。

第三，基于個(gè)體組織化將兩個(gè)課堂的認(rèn)證體系鏈接起來。將兩個(gè)課堂的認(rèn)證體系鏈接起來，是現(xiàn)代教育體系的應(yīng)有之意。既然促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體組織化的主要任務(wù)是思想政治教育的總目標(biāo)，那么，學(xué)生在第一課堂獲得的認(rèn)知認(rèn)同與在第二課堂獲得的價(jià)值認(rèn)同，都同樣應(yīng)該作為思想政治教育的成績。將兩個(gè)課堂的認(rèn)證體系鏈接起來，需要做好兩個(gè)方面的工作：一是制作涵蓋第一課堂和第二課堂的學(xué)籍表；二是創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)證技術(shù)系統(tǒng)。

（三）加強(qiáng)基于個(gè)體組織化的教學(xué)過程督查

督查是質(zhì)量管理不可缺少的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的教學(xué)過程的督查，是質(zhì)量支撐體系的重要環(huán)節(jié)。

第一，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督查，還要加強(qiáng)對(duì)教師自身的修養(yǎng)及教學(xué)能力的督查。在思想政治教育的過程中，教師和學(xué)生都是主體。加強(qiáng)對(duì)主體的督查，是質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的督查，重在督查其學(xué)習(xí)的自覺性、紀(jì)律性和協(xié)同性。對(duì)教師的督查，重在督查其個(gè)人價(jià)值魅力的修養(yǎng)狀況以及在教學(xué)過程中教書育人的執(zhí)行情況。

第二，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“內(nèi)化”的督查，還要加強(qiáng)對(duì)其“外化”的督查。前已述及，“內(nèi)化”與“外化”的有機(jī)統(tǒng)一，才能體現(xiàn)認(rèn)同的徹底與充分。對(duì)“內(nèi)化”與“外化”都進(jìn)行督查，就是不僅要督查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要督查其實(shí)際表現(xiàn)。為此，將思想政治教育的教學(xué)成績認(rèn)證與學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、連貫的、全面的督查，是促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體組織化主要任務(wù)的必然要求。

［1］張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京：人民出版社，2001.

［2］傅統(tǒng)先，張問郁.教育哲學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1986.

［3］沈壯海.思想政治教育的文化視野［M］.北京：人民出版社，2005.

【責(zé)任編輯：艾 哲】

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