詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

張自愛(ài)

張自愛(ài)/閩南師范大學(xué)在讀碩士(福建漳州363000)。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究分析表明，語(yǔ)言有很多固定的或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。Lewis(1993)指出，詞塊應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分［1］。Nattinger＆ Decarrico(1992)認(rèn)為詞塊的興起為語(yǔ)言教學(xué)提供了一種方法，這種方法被認(rèn)為是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一種有效的方法［2］。筆者把詞塊教學(xué)法引入初中八年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，試圖提高初中生的寫(xiě)作成績(jī)。

一、相關(guān)概念

1.詞塊的概念。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者對(duì)詞塊的定義做了精辟的闡述。在這些定義的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)詞塊的定義闡述如下:詞塊指一個(gè)連續(xù)的整體的詞匯短語(yǔ)，并且是語(yǔ)法、意義特征和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，同時(shí)包括一系列固定半固定的多元詞，能作為一個(gè)整體被記憶和提出運(yùn)用［3］。

2.寫(xiě)作的概念。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言、文字符號(hào)反映客觀事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過(guò)程［4］。

二、研究過(guò)程和方法

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖南省懷化市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)兩個(gè)平行班，最后樣本為66名。

(二)研究方法和工具

研究方法是文獻(xiàn)分析法，工具是SPSS17.0、Excell以及Word等軟件。后測(cè)所使用的材料是湖南省懷化市鶴城區(qū)2013－2014學(xué)年下期期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試卷(八年級(jí)英語(yǔ))中的書(shū)面表達(dá)部分。還有一份有關(guān)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的調(diào)查問(wèn)卷。

(三)數(shù)據(jù)處理

筆者主要是實(shí)驗(yàn)前后在實(shí)驗(yàn)班各發(fā)放一次調(diào)查問(wèn)卷，共得出有效問(wèn)卷66份，然后用Excell、Word軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并且筆者運(yùn)用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有受試學(xué)生進(jìn)行一次寫(xiě)作測(cè)試(前測(cè))，并且從寫(xiě)作能力方面入手對(duì)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和總結(jié)。

接著進(jìn)行16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。周學(xué)時(shí)為5節(jié)課。兩個(gè)班使用的教材均是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)。教學(xué)過(guò)程:第一，詞塊引入，主要講授詞塊的概念、分類以及詞塊的特征和優(yōu)勢(shì);第二，詞塊輸入與習(xí)得，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并找出詞塊，同時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)和操練;第三，要求學(xué)生用不同方法記憶詞塊;第四，布置課外閱讀，在閱讀中積累詞塊，并且一個(gè)月檢查一次;第五，進(jìn)行兩周一次的寫(xiě)作訓(xùn)練。該教學(xué)過(guò)程分七步完成:第一步，激活詞塊;第二步，獨(dú)立思考和詞塊提取;第三步，梳理學(xué)生提取的詞塊并造句;第四步，組內(nèi)和組間討論;第五步，獨(dú)立寫(xiě)作;第六步，作文評(píng)估;第七步，詞塊的鞏固。

最后，兩班受試者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)作測(cè)試。測(cè)試要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)按題目提示完成一篇80詞的書(shū)面表達(dá)，并按前測(cè)方法進(jìn)行試卷批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與討論

(一)詞塊教學(xué)法對(duì)提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有顯著成效

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出表1的結(jié)果。

表1的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班的寫(xiě)作成績(jī)有顯著差異性(P=0.048＜0.05)，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用詞塊教學(xué)法后寫(xiě)作成績(jī)有了明顯的提高。

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

(二)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的分析

表2 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)

我們可以看出，表2所顯示的數(shù)據(jù)，第一題，有超出30%的學(xué)生由原來(lái)有點(diǎn)感興趣或不感興趣到英語(yǔ)寫(xiě)作變得感興趣或比較感興趣了。第二題，實(shí)驗(yàn)前選擇A和B的分別是6.1%和12.1%，實(shí)驗(yàn)后分別為24.2%和30.3%，這說(shuō)明學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性提高了。第三題，實(shí)驗(yàn)前選擇C和D的比例占了總比例的69.7%，實(shí)驗(yàn)后只占了總比例的30.3%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到寫(xiě)作(輸出)對(duì)英語(yǔ)能力的提高是有幫助的。第四題，實(shí)驗(yàn)前選擇A和B的學(xué)生共占了60.6%，而實(shí)驗(yàn)后選擇A和B的學(xué)生共占了36.3%，說(shuō)明一定程度上學(xué)生克服了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作恐懼的心理障礙。第五題，實(shí)驗(yàn)前選擇C和D的學(xué)生共占了66.7%，實(shí)驗(yàn)后選擇C和D的學(xué)生只占了27.3%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有信心。第六題，實(shí)驗(yàn)前選擇A和D的分別是9.1%和27.3%，而實(shí)驗(yàn)后選擇A和D的分別是27.3%和6.1%。這兩組數(shù)據(jù)的落差說(shuō)明學(xué)生在記憶單詞時(shí)開(kāi)始試圖組塊記憶了。第七題，選擇C項(xiàng)答案的比例從實(shí)驗(yàn)前的12.1%上升到了30.3%，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始訓(xùn)練用英語(yǔ)思維的習(xí)慣了。從其他幾項(xiàng)的結(jié)果可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作中開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言搭配、流暢和銜接。第八題實(shí)驗(yàn)前選擇A和B兩項(xiàng)的比例只占21.3%，實(shí)驗(yàn)后達(dá)51.6%，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與研究的不足之處

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生后測(cè)作文成績(jī)和實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的比較分析發(fā)現(xiàn)，詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中扮演了一個(gè)很重要的角色，明顯提高了初中生寫(xiě)作的興趣、成績(jī)和能力，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用詞塊的意識(shí)明顯增強(qiáng)，寫(xiě)作也不再只是拼湊單詞的中式英語(yǔ)，搭配錯(cuò)誤得到了很大程度的改進(jìn)，語(yǔ)句銜接比較通順了，語(yǔ)法錯(cuò)誤也比較少了。而且提高了寫(xiě)作的詞匯、句子和語(yǔ)篇層面上的正確性、地道性、流利性。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生已經(jīng)接受了詞塊介入英語(yǔ)教學(xué)中，并且也意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用詞塊的重要性。一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)可知，詞塊在課堂內(nèi)外是可學(xué)的、可教的、可行的和有效的。

本研究的不足之處一是研究樣本比較小，所以這樣的結(jié)論還是較難體現(xiàn)普遍意義;二是研究持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以沒(méi)有顧及其他方面的因素。

［1］Lewis，M.1993.The lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward［M］.England:Language Teaching Publication，89.

［2］Nattinger，J.＆ DeCarrico，J.1992.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1 －39.

［3］馬廣惠，詞塊的界定、分類與識(shí)別［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):1－4.

［4］姚翠紅，詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用［D］.南京:南京師范大學(xué)，2011.