基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

陳 茜 （江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué) 214000）

基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

陳 茜 （江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué) 214000）

閱讀是高中階段學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)的主要方式，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。本文介紹了圖式理論的定義、發(fā)展和運(yùn)用，把圖式理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究。并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和一學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)，以證實(shí)基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能有效提高高中生的英語(yǔ)成績(jī)。

圖式理論 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀理解

一、引言

高中生獲取英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力、同時(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要方式是英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要和決定性的作用。在120分的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解文章共有四篇，15個(gè)選擇題，分值達(dá)到30分。閱讀理解的得分率在很大程度上影響高考英語(yǔ)的得分，成為教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，也是英語(yǔ)成績(jī)提高的突破點(diǎn)。因此，為了提高高中生的英語(yǔ)成績(jī)，高中英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題就是如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

理解閱讀一篇文章是一個(gè)復(fù)雜的心智思維過(guò)程，閱讀者在閱讀不同文本時(shí)既要使用人們常用的閱讀方法，又要根據(jù)具體的文本內(nèi)容使用特殊的閱讀方法。但不少英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，只重視閱讀文章的文本知識(shí)，如重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法的講解；或重復(fù)使用Skimming和Scanning這兩種常見(jiàn)的閱讀策略，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣對(duì)文章進(jìn)行一字一句的翻譯，閱讀效率低下，閱讀理解方面存在著極大的障礙，也造成了學(xué)生閱讀理解成績(jī)無(wú)法得到提高從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的后果。

三、圖式理論的定義、發(fā)展和運(yùn)用

最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國(guó)哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯姆哈特經(jīng)過(guò)一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。Carrel和Eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒(méi)有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱(chēng)為圖式。彭聘齡把圖式稱(chēng)之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。

上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國(guó)哲學(xué)家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來(lái)，二十世紀(jì)七十到八十年代期間 Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把圖式概念引入英語(yǔ)閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解方面起著重要作用。

近年來(lái)，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過(guò)研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫(xiě)有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。

四、基于圖式理論的高中英語(yǔ)教學(xué)

按照內(nèi)容來(lái)劃分，圖式可以分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。

語(yǔ)言圖式是讀者先前已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)文章的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)言圖式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。

內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴(lài)性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見(jiàn)，教師除了重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有敏感性和鑒別力。

修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。

閱讀理解是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語(yǔ)言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。

五、研究實(shí)驗(yàn)

為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間。兩個(gè)班的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差無(wú)幾，分別為87. 56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測(cè)，以比較兩個(gè)班的差異。前測(cè)測(cè)試題是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一2013-2014學(xué)年中，5套英語(yǔ)考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績(jī)的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測(cè)試時(shí)間一致，測(cè)試內(nèi)容、容量及分值相同。測(cè)試后，我收集并對(duì)比了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀成績(jī)，并分成三個(gè)分?jǐn)?shù)段：大于等于24分、17到23分、小于等于16分，見(jiàn)下表：

從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8.4分，均分相差無(wú)幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)摹?/p>

后測(cè)使用的試題也是從 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測(cè)相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測(cè)試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)分析見(jiàn)下表：

表中數(shù)據(jù)表明，在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說(shuō)明學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谔岣撸踔烈呀?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。

六、結(jié)論和意義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)，使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：

1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法為講解重點(diǎn)，其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。

2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識(shí)，就無(wú)法用有效的、科學(xué)的方法來(lái)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。

3.圖式理論不僅適用于英語(yǔ)閱讀，同樣適用于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。根據(jù)圖式理論，人類(lèi)對(duì)于事物的認(rèn)知是相關(guān)的，豐富的語(yǔ)言、文化背景和語(yǔ)篇知識(shí)能幫助學(xué)生建立和完善聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。

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[2]Rumelhart，D．E．Toward an Active Modelof Reading．“Attention and Performance”[M]．Academic Press，1977.

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（責(zé)編 張景賢）