扶持教師成長(zhǎng)共同體，重在體制創(chuàng)新

余育南

學(xué)校扶持教師成長(zhǎng)共同體，除了先進(jìn)理念的指引和必要的物質(zhì)支持，要重在體制創(chuàng)新。只有創(chuàng)新體制，才能賦予傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)共同體以活力，才能培育新興共同體，為教師成長(zhǎng)拓展廣闊空間。

讓備課組處于新常態(tài)

備課組是學(xué)校最傳統(tǒng)、最基層的教師成長(zhǎng)共同體，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣按部就班地運(yùn)作而缺乏活力。事實(shí)上，教師們?cè)缇蛥捑肓似诔跤営?jì)劃、期末檢查教案等一系列常規(guī)工作，年年相似的文本簡(jiǎn)直成了可以復(fù)制的文字垃圾。一個(gè)運(yùn)作機(jī)制僵化的備課組，很難對(duì)教師的成長(zhǎng)起到有力的促進(jìn)作用，整個(gè)學(xué)校的教研狀態(tài)也就可想而知了。如何讓備課組的運(yùn)作處于新常態(tài)，理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)校扶持教師成長(zhǎng)共同體時(shí)必須考慮的首要問(wèn)題。

設(shè)置“學(xué)月主持人”是我校備課組運(yùn)作的新機(jī)制。學(xué)月主持人由備課組成員輪流擔(dān)任。每個(gè)學(xué)月，由主持人結(jié)合自身特長(zhǎng)和備課組的實(shí)際，提出既屬于自己又是備課組共有的微型教研課題，在全組成員的討論下制訂學(xué)月主持教研計(jì)劃，然后在組內(nèi)實(shí)施學(xué)月教研計(jì)劃，并撰寫(xiě)學(xué)月教研報(bào)告或研究論文上交學(xué)校。學(xué)校不再檢查備課組原來(lái)那些不切實(shí)際的計(jì)劃和教案。這樣一來(lái)，每個(gè)備課組成員既是合作者又是主持人，人人都有自己的“責(zé)任田”與“實(shí)驗(yàn)地”。新常態(tài)下的備課組運(yùn)作充滿了活力與挑戰(zhàn)，極大地激發(fā)了教師成長(zhǎng)的激情與潛能。

培育首席冠名工作室

名師工作室是一種新興的教師成長(zhǎng)共同體，名師引領(lǐng)下團(tuán)隊(duì)合作的效用已被越來(lái)越多的教育行政部門(mén)所重視，于是，一批省市級(jí)名師工作室應(yīng)時(shí)而生。我校以省級(jí)課題研究為契機(jī)，在校本教研中也建立了自己的名師工作室。課題順利結(jié)題后，以課題組的骨干教師為首席組建自己的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)辟冠名工作室繼續(xù)進(jìn)行校本研究。實(shí)踐證明，這種首席冠名工作室的教師成長(zhǎng)共同體，既培養(yǎng)出本校名師，又帶出了一支精干的教師團(tuán)隊(duì)，使校本教研呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

建立跨校合作新機(jī)制

我校作為鎮(zhèn)中心小學(xué)，理應(yīng)為兄弟學(xué)校在校本教研和校本培訓(xùn)中提供幫助，發(fā)揮中心學(xué)校的示范指導(dǎo)作用，另外還要為我校培育成型的教師成長(zhǎng)共同體開(kāi)拓更廣闊的空間，所有這些都需要建立跨校合作新機(jī)制。開(kāi)展備課組合作和開(kāi)放名師工作室就是其中的主要舉措。即兄弟學(xué)校派員參與我校對(duì)應(yīng)備課組的教研活動(dòng)，我校也選派優(yōu)秀的備課組學(xué)月主持人到兄弟學(xué)校開(kāi)展教研合作，“一來(lái)一往”使我校備課組運(yùn)作成熟的新機(jī)制得到推廣與檢驗(yàn)。名師工作室也吸納兄弟學(xué)校教師參與，發(fā)揮它的輻射作用。