中職電子專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

蔡建聰

（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 511400）

0 前言

在工業(yè)4.0 即以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命浪潮下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快，更加注重科技進(jìn)步和創(chuàng)新。由多門(mén)技術(shù)融合成的智能控制應(yīng)用日益廣泛。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，中職電子專業(yè)課程改革勢(shì)在必行，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)“簡(jiǎn)單技能”型轉(zhuǎn)向“復(fù)合技能”型，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造附加價(jià)值的能力，為建設(shè)創(chuàng)新型智慧城市、企業(yè)智能生產(chǎn)及技術(shù)改造提供人才需求及儲(chǔ)備。為此，我們結(jié)合實(shí)際積極進(jìn)行課程改革，緊跟科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，適度超前，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則，以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感、機(jī)械技術(shù)等知識(shí)，整合為工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程，它重在應(yīng)用，力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能控制技術(shù)應(yīng)用能力。該課程不僅是首批廣州市建設(shè)精品課程，也是2014年廣東省數(shù)字化課程資源建設(shè)項(xiàng)目。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重進(jìn)行課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方面的具體實(shí)施研究，旨在有效提高課程建設(shè)質(zhì)量。

1 研究背景

1.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求分析

隨著電子科技的不斷發(fā)展，由單片機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)等相互融合形成的智能控制技術(shù)，在工業(yè)控制、智能裝置、嵌入系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧家居等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。電子產(chǎn)品設(shè)備日趨微型化、多功能化和智能化。高新技術(shù)融合，職業(yè)技能由“簡(jiǎn)單”變得更為“復(fù)合”，廣州市作為電子、輕工業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的城市，急需復(fù)合型智能控制應(yīng)用技能型人才。

科技的高速發(fā)展，帶動(dòng)信息化和自動(dòng)化程度極大提高，崗位分工被靈活、整體化和以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，這對(duì)就業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求。特別是工作中的計(jì)劃、決策和分析復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，均需在真實(shí)的“工作情境”和整體化的“工作過(guò)程中”獲得，而傳統(tǒng)的課程模式很難承擔(dān)此任。以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多門(mén)知識(shí)，優(yōu)化整合的《智能控制裝置安裝與調(diào)試》工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程，力爭(zhēng)在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式和評(píng)價(jià)創(chuàng)新上有所突破，更有助于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 我校相關(guān)課程教學(xué)改革歷程

我校長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)單片機(jī)等相關(guān)課程，積累較豐富的課改經(jīng)驗(yàn)。

第一、二階段（1997～2003～2007年）：處于學(xué)科體系，分設(shè)單片機(jī)原理及應(yīng)用、傳感器技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)等課程，主要有驗(yàn)證、制作等技能訓(xùn)練。

第三階段（2008年～2011年）：跳出學(xué)科體系，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。在單片機(jī)課程教學(xué)中，按照工作過(guò)程展開(kāi)，采用理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)“小項(xiàng)目”制作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

第四階段（2012年1月～）建設(shè)廣州市精品課程：打破學(xué)科體系，以單片機(jī)技術(shù)為核心，融合傳感、機(jī)械技術(shù)等知識(shí)，優(yōu)化整合為《智能控制裝置安裝與調(diào)試》工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程，采用“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式。

第五階段（2014年11月～）建設(shè)省數(shù)字化課程資源：結(jié)合市精品課建設(shè)進(jìn)一步完善課程資源建設(shè)。

1.3 以往教學(xué)實(shí)施情況分析

過(guò)去單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容一般按“小項(xiàng)目”的形式設(shè)置，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)獨(dú)立“小項(xiàng)目”的編程制作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握。首先，在微觀上看，的確體現(xiàn)了在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，形成了工作過(guò)程系統(tǒng)化的概念，但在實(shí)際的工作崗位或生產(chǎn)活動(dòng)中，往往并不是只完成一個(gè)簡(jiǎn)單的“小項(xiàng)目”如流水燈或數(shù)碼管顯示電路的制作，它需要融合眾多“小項(xiàng)目”才能稱作完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)或產(chǎn)品的制作。再次，單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在很多產(chǎn)品項(xiàng)目中，已經(jīng)融入了傳感技術(shù)或機(jī)械控制的內(nèi)容，知識(shí)復(fù)合程度高，能否選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目將內(nèi)容融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)際十分關(guān)鍵。另外，過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以項(xiàng)目形式考核，考核較多的是學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)操水平，而對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作能力等情況的考核則較少。因此，須對(duì)該課程內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要考慮知識(shí)和技能的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，選擇合適的項(xiàng)目載體承載課程的內(nèi)容，項(xiàng)目載體既包含課程所學(xué)的知識(shí)，又是一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的工作過(guò)程，對(duì)工作形成整體的認(rèn)識(shí)，獲得工作過(guò)程知識(shí)，更快地適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

2 研究理論依據(jù)及主要目標(biāo)

2.1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是在一定的情境之下，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

多元智能理論認(rèn)為：能力是多元的，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象因材施教，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。

2.2 主要目標(biāo)

2.2.1 有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)模式，驗(yàn)證課程開(kāi)發(fā)成效

通過(guò)對(duì)該課程的具體實(shí)施過(guò)程的研究，探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，希望通過(guò)該課程教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步驗(yàn)證課程開(kāi)發(fā)的成效，并在專業(yè)核心課程的改革中起引領(lǐng)示范作用。

2.2.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

以多元智能理論為指導(dǎo)，建立完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)有效、可行及易于操作的教學(xué)評(píng)價(jià)表，充分反映學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平及職業(yè)素質(zhì)等，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3 課程的具體實(shí)施

3.1 課程教學(xué)項(xiàng)目整體安排

3.1.1 課程內(nèi)容整體規(guī)劃

該課程以單片機(jī)技術(shù)為核心，融合傳感器、機(jī)械技術(shù)等多種知識(shí)，不僅注重基本知識(shí)和實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，還注重實(shí)際的應(yīng)用，更注重學(xué)生思維的拓展、創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)分析相應(yīng)職業(yè)能力，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇具體“大項(xiàng)目”載體，例引進(jìn)投籃游戲機(jī)項(xiàng)目對(duì)接動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)，引進(jìn)智能家居項(xiàng)目對(duì)接建設(shè)智慧城市的定位。課程以多種知識(shí)的有機(jī)融合設(shè)計(jì)成初、中、高三個(gè)模塊，注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和精心組織教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容微觀結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 課程內(nèi)容微觀結(jié)構(gòu)

3.1.2 課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)

（1）模塊一為初級(jí)階段（入門(mén)）：采用“大項(xiàng)目主導(dǎo)，小項(xiàng)目?jī)?nèi)嵌”的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)圍繞一個(gè)完整的大項(xiàng)目（如投籃游戲機(jī)），學(xué)生通過(guò)逐步完成每個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)而完成整個(gè)大項(xiàng)目也即課程基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)。

（2）模塊二為中級(jí)階段（應(yīng)用）：通過(guò)對(duì)完整的功能任務(wù)書(shū)的分析及框圖設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目的制作、安裝與調(diào)試等。如以智能小車(chē)或智能機(jī)械手作為學(xué)生提升的項(xiàng)目載體。突出實(shí)用性，以單片機(jī)為核心，加大傳感器、機(jī)械等知識(shí)的融合度。

（3）模塊三為高級(jí)階段（拓展）：主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)拍成微課，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。因智能控制綜合技術(shù)應(yīng)用較強(qiáng)，例如智能家居里就用到多種傳感器（光、熱、濕、氣、位移、紅外）、太陽(yáng)能和機(jī)械等知識(shí)，在教學(xué)中注意知識(shí)的融合性和拓展性，適度介紹新知識(shí)新技術(shù)及單片機(jī)應(yīng)用趨勢(shì)。

值得注意的是，項(xiàng)目載體并不是一成不變的，可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還應(yīng)適度加強(qiáng)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)。另外，在中、高級(jí)階段的教學(xué)中，應(yīng)注意“分類定制”，采取分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體處境和需要，使各類學(xué)生均學(xué)有所長(zhǎng)，為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程

加強(qiáng)校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)提供保障條件。基于單片機(jī)產(chǎn)品典型工作過(guò)程，不同工作任務(wù)的職業(yè)能力訓(xùn)練采用不同的教學(xué)方法。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”展開(kāi)，學(xué)習(xí)功能分析、設(shè)計(jì)、編程、仿真、裝配與調(diào)試等多種知識(shí)技能，體現(xiàn)完成工作任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程。在完成每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)中，行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)做結(jié)合，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，采取“一個(gè)工作項(xiàng)目實(shí)例，六個(gè)教學(xué)步驟”的“一項(xiàng)六步”法。所謂“一個(gè)實(shí)例”是每個(gè)模塊的教學(xué)都以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，“六個(gè)步驟”是指每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，分六個(gè)階段進(jìn)行，如圖2所示。

3.3 課程的具體實(shí)施

3.3.1 教學(xué)組織形式與要求

一般采用小班教學(xué)。將一個(gè)行政班劃分兩半，用另一門(mén)項(xiàng)目課程如《機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試》配合，學(xué)生按項(xiàng)目課程輪換學(xué)習(xí)。采取“全體大班導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目小組訓(xùn)練，個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)”的操作形式。

3.3.2 教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程

以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，在完成每個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程中獲得不同的工作過(guò)程知識(shí)，培養(yǎng)一定的職業(yè)能力。

（1）模塊一：“初級(jí)”階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

采用“大項(xiàng)目主導(dǎo)，小項(xiàng)目?jī)?nèi)嵌”的模式，當(dāng)完成全部的“小項(xiàng)目”后，再整合“小項(xiàng)目”，逐步完成“大項(xiàng)目—投籃游戲機(jī)”的安裝與調(diào)試。

每開(kāi)始一個(gè)小項(xiàng)目前，先下發(fā)工作任務(wù)書(shū)，然后進(jìn)入“六步驟”教學(xué)：項(xiàng)目引入、明確任務(wù)、制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)估和任務(wù)拓展等。在任務(wù)實(shí)施中，重點(diǎn)加強(qiáng)該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)及實(shí)操技能的訓(xùn)練，采用“虛擬仿真+任務(wù)制作”方法，實(shí)施“四環(huán)節(jié)”步驟：即①電路分析設(shè)計(jì)；②程序編寫(xiě)與仿真；③電路實(shí)物調(diào)試；④終端裝置安裝與調(diào)試。具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如表1 所示。

表1 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（2）模塊二：“中級(jí)”階段的課堂教學(xué)組織

中級(jí)階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由功能任務(wù)分析、查閱資料、電路框圖設(shè)計(jì)、繪制電路圖、制作及調(diào)試電路、程序編寫(xiě)與調(diào)試、完成產(chǎn)品等步驟進(jìn)行，如以智能小車(chē)或智能機(jī)械手為項(xiàng)目載體開(kāi)展。

（3）模塊三：“高級(jí)”階段的課堂教學(xué)組織

該階段為拓展、進(jìn)階階段，主要通過(guò)微課視頻，以多媒體視頻播放、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式來(lái)拓展學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。如以智能家居系統(tǒng)為項(xiàng)目載體，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思維，提高自我創(chuàng)新意識(shí)，了解科學(xué)技

術(shù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供參考。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)與主要操作方式

（1）改革考核手段和方法，采用過(guò)程考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方法，過(guò)程考核由項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師在項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行，結(jié)果性考核在課程結(jié)束后統(tǒng)一組織考核。根據(jù)項(xiàng)目的完成情況和各小組成員在項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程考核根據(jù)回答問(wèn)題、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能競(jìng)賽、出勤等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。評(píng)價(jià)主體由師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)構(gòu)成，成績(jī)比例為70%、20%和10%?？己伺浞秩绫? 所示。

表2 考核配分表

（2）注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

5 主要成果與成效

5.1 以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過(guò)分析職業(yè)能力，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以單片機(jī)技術(shù)為核心，融入傳感、機(jī)械技術(shù)等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)選擇合適的項(xiàng)目載體（如投籃游戲機(jī)）承載課程內(nèi)容，集“趣味性、綜合性、實(shí)用性”于一體，按“分類定制”原則設(shè)計(jì)成“初、中、高”三個(gè)層次。“大項(xiàng)目主導(dǎo)，小項(xiàng)目?jī)?nèi)嵌”組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目教材，為課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了前提條件。

5.2 實(shí)施工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境條件建設(shè)，設(shè)置工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)施“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式，精心選擇生產(chǎn)生活中的典型實(shí)例，以簡(jiǎn)單有趣的產(chǎn)品入手，在一個(gè)完整的“大項(xiàng)目”中設(shè)計(jì)不同的“小項(xiàng)目”，學(xué)生逐步完成一個(gè)個(gè)“小項(xiàng)目”的工作任務(wù)即能完成整個(gè)產(chǎn)品的制作。一般采取“全體大班導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目小組訓(xùn)練，個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)”的操作形式，“大班”、“小組”、“個(gè)別”，統(tǒng)分結(jié)合，形式多樣，注重實(shí)用，分散難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融入到生動(dòng)形象的各項(xiàng)任務(wù)操作中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，采用多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。開(kāi)展第二課堂，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)作園思維點(diǎn)子庫(kù)，完善教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)勤于思考大膽創(chuàng)新。以各級(jí)技能競(jìng)賽為推手，進(jìn)行較深層次的“競(jìng)賽式”教學(xué)，利用學(xué)生間差異性與合作意識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能。組織學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際工程環(huán)境中親歷生產(chǎn)過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)能力。近年來(lái)學(xué)生在省市技能競(jìng)賽中取得良好成績(jī)。

5.3 完善以能力為本位的多元評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)目考核，注重學(xué)生“心智技能”方面的評(píng)價(jià)，將第二課堂、技能競(jìng)賽和頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等納入綜合評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操技能水平，也評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效果。以能力為本位，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式多元化的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)更加客觀有效，促進(jìn)各類學(xué)生進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高，為今后“首崗適應(yīng)”或“多崗遷移”就業(yè)、升學(xué)及創(chuàng)業(yè)等打好基礎(chǔ)，為學(xué)生職業(yè)生涯多元化發(fā)展服務(wù)。

6 結(jié)束語(yǔ)

本文以《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方面的研究，進(jìn)一步驗(yàn)證課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的成效，為其他課程的改革提供借鑒。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

［2］趙志群，白濱，編.職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.