淺談解讀教材的基本路徑

劉吉才

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)的具體依據(jù)，也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力和陶冶情操的重要工具。教師只有準(zhǔn)確地解讀教材，才能更好地去教學(xué)?？v觀當(dāng)下的語文教學(xué)，有人認(rèn)為，缺少的不是教學(xué)藝術(shù)，而是教學(xué)內(nèi)容。我們要努力把教材內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容。著名特級(jí)教師孫雙金指出：上好語文課，解讀文本是第一步。不但要解讀文本的“字面義”，更要體會(huì)文本的“字中義、字外義”。一句話，正確到位地解讀文本，靈活應(yīng)變地活用教材，我們的教學(xué)才不會(huì)偏離方向。

就教學(xué)預(yù)設(shè)而言，文本解讀應(yīng)該是教師對(duì)文本的感知、理解、對(duì)話和創(chuàng)造的過程，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實(shí)際上，由于個(gè)人知識(shí)背景、理解能力的不同，對(duì)文本的解讀可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。有的側(cè)重于“字面義”，有的側(cè)重于“字中義、字外義”；有的忠實(shí)于原文，有的講究與時(shí)俱進(jìn)；甚至對(duì)同一篇文章還出現(xiàn)了截然不同的兩種解讀。筆者在平時(shí)的教研活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)，許多教師在解讀教材時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“豆大的饅頭——無從下口”的窘境，反映出部分教師文本解讀的能力急需提升。那么，該如何順利進(jìn)行教材解讀呢？下面以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，談?wù)劷庾x教材的基本路徑。

一、 從語言到內(nèi)容

課文由一個(gè)個(gè)句子組成，了解句子的意思是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在接觸課文時(shí)，一般通過了解句子的意思，進(jìn)而了解課文的主要內(nèi)容，為深入研讀課文做好準(zhǔn)備。著名語言學(xué)家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”而句子則是由一個(gè)個(gè)詞語連貫而成。要想深入、全面了解句子意思，必須從組成句子的關(guān)鍵詞語入手。所謂關(guān)鍵詞語，也就是對(duì)句子表情達(dá)意起至關(guān)重要作用的詞語，即牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語。品味這些關(guān)鍵詞語，讀懂背后的深刻內(nèi)涵，體會(huì)運(yùn)用的準(zhǔn)確，為深入了解內(nèi)容，和文本、作者對(duì)話打下扎實(shí)基礎(chǔ)。解讀教材，理應(yīng)從理解詞語、了解內(nèi)容開始。

題目，通常被稱做文章的“眼睛”，是文章濃縮的精華，是作者反復(fù)斟酌才最終確定下來的。我們解讀教材最先看到的是課文的題目。但是，許多教師在解讀教材時(shí)，往往直接跳過課題和課文對(duì)話，忽視對(duì)課文題目的推敲，浪費(fèi)了寶貴的資源。在《鷸蚌相爭(zhēng)》中，我們?cè)诮庾x題目時(shí)，通過查閱資料了解“鷸”“蚌”這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)研究一個(gè)“爭(zhēng)”。因?yàn)椤盃?zhēng)”是這個(gè)故事的核心，是課文的題眼。通過查閱資料我們了解“爭(zhēng)”在甲骨文中的字形，清楚“爭(zhēng)”最初的意思，為課上幫助學(xué)生概括內(nèi)容、提煉主線做準(zhǔn)備。

這篇課文共四個(gè)自然段。在解讀教材時(shí)，我們?cè)跒g覽課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住一些關(guān)鍵詞語，力求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，幫助學(xué)生打開和文本對(duì)話的窗口。如第二、三、四自然段分別抓住“威脅”“毫不示弱”“相持”等詞語層層深入，由詞到句再到整篇課文。如第二自然段抓住“威脅”分這樣幾個(gè)層次：先找出直接寫鷸“爭(zhēng)”的詞語——“威脅”，接著了解什么叫“威脅”，可以換成哪些詞語，理解“威脅”的意思，然后聯(lián)系生活經(jīng)歷，揣摩此時(shí)的人物心理，最后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以鷸的身份讀出“威脅”的語氣。當(dāng)然，個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)課文的理解不同，重點(diǎn)抓的關(guān)鍵詞語也就各不相同。抓住這些有代表性的關(guān)鍵詞語，可以方便快捷地打開學(xué)生和文本、作者對(duì)話的窗口，提高學(xué)習(xí)效率，讓對(duì)話變得簡(jiǎn)潔而深刻。

二、 從課文到原文

教材是學(xué)習(xí)的主要載體，是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)習(xí)基本用書，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。我們?cè)谶M(jìn)行解讀教材時(shí)必須尊重教材，以教材為本。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但哈姆雷特還是哈姆雷特。我們鼓勵(lì)教師在尊重文本的前提下，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。當(dāng)然，我們?cè)诮庾x教材時(shí)也不能遺忘了原文。作為教材，在選編課文時(shí)會(huì)對(duì)原文進(jìn)行一定的刪減，以更加符合學(xué)生特點(diǎn)和教材風(fēng)格。所以，對(duì)入選教材的課文，一定要找到原文，全面了解原文內(nèi)容，從而全面、準(zhǔn)確地解讀教材，避免誤讀、曲解。

在解讀《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文時(shí)，我們首先找到了課文的作者及出處。這個(gè)故事出自《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》是西漢劉向編訂的一部史書，記錄戰(zhàn)國時(shí)代游說之士的策略和言論。入選教材的《鷸蚌相爭(zhēng)》只是根據(jù)原文中的一部分內(nèi)容翻譯的。在原文中，完整的內(nèi)容是和一定的歷史事件聯(lián)系在一起的。在兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期，趙王要出兵攻打燕國，燕國大夫蘇代給趙王講了“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事，就打消了趙王這個(gè)念頭。很明顯，原文是要通過這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓，可能會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷。在解讀教材的過程中，我們圍繞著寓意的揭示，將課文和原文進(jìn)行了對(duì)比，預(yù)設(shè)了從課文內(nèi)容到原文的故事，再聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷來理解寓意的學(xué)習(xí)流程，一步步把課文理解透徹、準(zhǔn)確。

當(dāng)然，我們?cè)诮庾x教材時(shí)也不能遺忘了作者。作為文章的寫作者，在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，總是和一定的時(shí)代背景、特定的人物事件緊密聯(lián)系在一起的。只有全面了解這些時(shí)代背景、人物事件，才能準(zhǔn)確、全面地解讀教材，真正和作者進(jìn)行深入對(duì)話。

三、 從一篇到一類

葉圣陶先生認(rèn)為，“語文教材只是些例子”，它的“性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色”。從葉圣陶先生的這些話中我們受到很大啟發(fā)，教材不是教學(xué)的終點(diǎn)站，而且教學(xué)的最終目的不在教材本身，而在于通過教材的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，提高語文能力。我們學(xué)習(xí)一篇課文，要幫助學(xué)生帶動(dòng)一類課文的學(xué)習(xí)，發(fā)揮好教材這個(gè)“樣品”的作用。

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的基本方法，培養(yǎng)閱讀寓言的興趣，帶動(dòng)寓言類課文的學(xué)習(xí)。寓言是一種古老的文學(xué)形態(tài)，用假托的故事來說明某種道理，從而達(dá)到勸誡、教育或諷刺目的。在浩如煙海的世界文學(xué)寶庫中，寓言猶如一串串閃閃發(fā)光的明珠，引人注目，隨著時(shí)代的發(fā)展而歷久彌新。由于寓言故事篇幅短小精煉，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言淺顯直白，道理通俗易懂，深受兒童的喜愛。正因?yàn)槿绱?，在現(xiàn)行小語教材中，都安排了一定數(shù)量的寓言類課文。以蘇教版教材為例，分別在二、三、五年級(jí)安排寓言類課文9篇。其中有《鷸蚌相爭(zhēng)》這樣的中國寓言，也有《狐貍和葡萄》這樣的外國寓言。寓言類課文數(shù)量雖然不多，但其中豐富的想像、生動(dòng)的語言、夸張的角色、神奇的情節(jié)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生讀寓言類課文，能豐富想像能力，增長知識(shí)，受到啟迪，獲得快樂，不知不覺中受到了教育、啟發(fā)。

在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文時(shí)，我們要充分發(fā)揮好教材這個(gè)“樣品”的作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的基本方法，讓學(xué)生能自主閱讀其他寓言故事。在初讀階段，學(xué)會(huì)概括故事內(nèi)容；在研讀階段，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語理解故事內(nèi)容；在提升階段，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際理解寓意；在運(yùn)用階段，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生講故事，并能初步學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)象的不同進(jìn)行必要的調(diào)整。總之，學(xué)生通過《鷸蚌相爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)，要能初步建構(gòu)起學(xué)習(xí)寓言類課文的基本路徑，形成基本的學(xué)習(xí)能力，為閱讀其他的寓言故事做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，影響解讀教材的因素還有很多。只要我們遵循解讀教材的基本路徑，從語言到內(nèi)容，從課文到原文，從一篇到一類，就一定能提高解讀的效率，使解讀教材真正成為精彩預(yù)設(shè)的開始。

【責(zé)任編輯：陳國慶】